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浅议数学课堂教学机智

一、教学机智的概念及其与创新教学的关系。所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察

，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求

最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。由此概念得知，教学机智本身就

是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就

是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学

过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。二、数学

课堂教学机智的特点。数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因

此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。

具体来说有以下几个方面：特定性这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在

平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教

学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可

能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。开放性

这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述,数学教师在运用教学机智时要对反

馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运

用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现

出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。及时性这是数学课堂教学机智在时间的

特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知

识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理

，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就

会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，

这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内

的及时性。三、数学课堂教学机智的常见表现。1、创设轻松氛围数学是一

门具有理性美的学科。但由于年龄特点，小学生们往往不能欣赏这种美。在他们看来，那

些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当

加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以

培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条

件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。

例如：在教学分数乘法计算时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉

，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能很好运用。这时我就讲了这样一个小幽默：

每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时当然都要尽可能脱掉

不必要的棉袄（能约分要先约分），要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能

约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则）！听了这个

小幽默，学生们都会心的笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学

生回味无穷。需要指出的是教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分

寸。那种无聊乏味、一味追求轻松气氛的幽默，那种喧宾夺主，影响了正常的课堂教学

的幽默，绝不是数学课堂教学机智应有的表现。

2、充分把握时机在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能

地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问

题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善

于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表

现。例如：在六年级总复习时，我设计了这样一道习题：一匹260米长的布，做上

衣可做60件，若做裤子可做120条，问这匹布可做多少套这样的衣服？有学生提出质疑

，做衣服用布多少应该是面积单位的，为什么题中用长度单位呢？表面看来，这似乎是一