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《单元教学》主题意义下初中英语单元整体教学
在核心素养背景下,初中英语教师必须改变零散知识传授
的现状,尝试采用主题意义为引领,以语篇为依托,以活动为
路径的单元整体教学模式。单元整体教学具有体现教学目标的
整体性、实现课程内容的系统性、彰显英语学习活动观、促进
核心素养融合进阶发展四个显著特征,其设计可采用整合与重
组单元教学内容以建构内容的关联性、制订合理的单元教学目
标以体现单元学习的整体性、设计与单元教学目标相匹配的评
价任务以走向“教—学—评”一致性和践行英语学习活动观以
在主题意义探究中促进核心素养发展等四个策略。
一、前言
学生核心素养的发展需要更具整合性的教学形态。《义务教育英
语课程标准(2022年版)》(以下简称“《义教新课标》”)指出,
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习
策略六个要素构成,这六个要素共同构成核心素养发展的内容基础。
其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用。以人与自我、人与
[1]
社会、人与自然等三大范畴为引领,以单元为载体,依托语境开展教
学,有利于引导学生在真实、有意义的语言运用中学习语言知识。教
师在课程实施中,要强化素养立意,推动实施单元整体教学,即围绕
单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线,引导
学生在主题意义探究过程中逐步建构和生成围绕单元主题的深层认
知、态度和价值判断,促进学生核心素养综合表现的达成。笔者开展
主题意义下初中英语单元整体教学的相关研究,旨在帮助教师通过深
化对单元各语篇所内含的主题意义的理解,将孤立零散的课时碎片联
结成系统组织的课程单元,进而在教书育人上作出合理的“战略安排”,
解决初中英语教学设计随从化、教学内容碎片化、教学过程浅显化和
教学评价形式化等问题,为核心素养培育提供时间保障,为课程改革
持续推向深入注入新的活力。
二、“主题意义”“单元整体教学”概念界定
科学领域的日新月异促使知识的保质期不断缩短,以往教材里的
一些结论已经过时,如何在这样一个知识更新时代,保证学生学的东
西在几年后,甚至几十年后依然是“有用”的,是亟待解决的问题。
单元主题意义是解决上述问题的一个很好的抓手,它是兼具认识论、
方法论和和价值论三重意义的高度概括性知识,是打通学科教育与有
效教学的主动脉。
“主题意义”的提法可以结合“大概念”来分析。在教育领域,
大概念的理念其实早已有之,奥苏泊尔的“要领概念”、布鲁纳的“一
般概念”、布卢姆的“基本概念”、怀特海的“惰性观念”和菲尼克
斯的“特色概念”等,都具有大概念的内涵和意义,但大概念这一
[2]
概念最早出现在威金斯和麦克泰的《重理解的课程设计》中,他们认
为“大概念就是一个概念、主题或问题,能够使离散的事实和技能相
互联系并有一定意义”。该定义解释比较宽泛,既包括概念,也包括
主题和问题。后来,埃里克森在“概念”的基础上提出了“概念性理
解”,认为“基本理解”“概念性理解”和“核心学科观念”都指向
同一件事情,其表现形式是表达跨越时间、地点和情境的概念性关系。
近年来,国内外学者虽然从不同视角和侧重点,赋予了大概念不同的
内涵,但他们初步达成共识,即大概念不仅是抽象概括与联系整合的
概念,还是广泛迁移的概念。在我国新一轮基础教育课程改革的背景
下,大概念更是基于人们对于自我、自然和社会的价值概念,学习大
概念有助于学生理解该学科的重要内容和关键思维。基于以上对大
[3]
概念的认识与理解,笔者认为,对于指向特定语境范畴的英语单元而
言,大概念即主题意义,教师可以通过对某一单元内各语篇所内含的
主题元素进行提炼并建立关联,从而生成该单元的主题意义。单元主
题意义为单元语言学习提供主题范围和意义语境。《义教新课标》将
主题列为课程内容六个要素之首,涵盖人与自我、人与社会、人与自
然三大范畴。特定主题所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值
观就是该语境蕴含的主题意义。因此,主题意义往往处于更高站位、
[4]
居于中心地位并藏于更深层次,有助于解决知识建构散、认知层次低
以及由此导致的缺乏广泛
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