以议明义让素养在议学中生长——以《天下兴亡匹夫有责》一课为例.pdf

以议明义让素养在议学中生长——以

《天下兴亡匹夫有责》一课为例

2022年新发布的道德与法治课程标准中明确指出“道德与法治课程是义务教

育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。”

新课标立足核心素养，“将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点”，

要求教师要把以前“知识本位”教学转变为“素养本位”教学。在记忆、背诵、

理解的同时更注重学生创造、体验和感悟，这就需要发挥教师的主导作用，对学

生晓之以理、动之以情、导之以行。

新课标突出问题导向，强调“以学生的真实生活为基础”，关注和探索真实

问题，使学生通过“发现问题、分析问题、解决问题”来达成学习目标。在新课

标教学建议中倡导初中学段要善用体验式教学和议题式教学方式等，旨在通过教

师设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生在真实的情境中体验与理解，在

合作讨论中生成，在探究与反思中提升，不断发展学科核心素养，让学生心悦诚

服接受结论、水到渠成明白道理，在感悟生活的同时，认识社会，学会做人、做

事，强化社会责任感。

◎案例描述

新课标对第四学段的课程内容有如下内容要求：“感悟天下兴亡、匹夫有责

的担当意识，厚植爱国主义情怀”和“以实现中华民族伟大复兴为己任，树立劳

动光荣、创造伟大的观念，进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的

信念”。基于以上对新课标的解读，我认为这与《道德与法治》八年级上册第十

课《建设美好祖国》相关度比较高，于是选择了该课第二框《天下兴亡匹夫有责》

作为符合新课标意味，体现教学新“议”味的实践探索。

一、立足素养，确定教学目标

新课标要求本课程“围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课

程目标”。对此，我们应从发展学生核心素养的角度来制订教学目标。新课标中

明确指出道德与法治课程要培养的核心素养一共有五个，但并不是每一节课都能

充分体现每个核心素养。有些课可能五大核心素养都能体现，而有些课主要体现

的只有一个核心素养，其他的核心素养仅仅是间接体现。

基于新课标，《天下兴亡，匹夫有责》这一课最主要体现的核心素养是道德

修养，具体为“感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，

形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识；初步了解职业道德规范，立志做未来

的好建设者”。与之相对应的教学重难点为：1.感受国家发展是劳动者创造的，

树立尊重劳动意识，积极发扬实干精神，主动承担责任。2.学会结合历史发展和

具体事例明晰劳动和实干对承担责任的重要意义。3.了解他人的担责行动，明确

青少年要担负起的强国责任。

二、优化选材，构建“三线”框架

新课标在教学建议中指出“教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进

程，结合国内外影响较大的时事进行讲解”。因此，教师要努力优化选材，对教

材进行合理的二次开发。密切联系社会生活和学生生活实际，将能够反映党和国

家重大实践和理论创新成果的材料引入课堂有助于让道德与法治课堂变得鲜活有

趣。

因此，《天下兴亡，匹夫有责》这一课时以重大时事神舟13号任务圆满完

成作为一体式案例，对教材内容进行针对性选择和重组。让学生真正理解新课标

中所要求的“感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀”，就必

须在议题设置、情境选择、任务设计等方面理清脉络，精心架构，设计了如下的

“三线”框架：

1.议题线：本课时将教材内容凝练为主议题“观神州十三，悟匹夫如何担

责？”，下设子议题“危难之际如何担责？”——“发展时期如何担责？”——

“逐梦少年如何担责？”。这三个子议题由远及近、由理性到感性，深入挖掘隐

含于文本内容背后的德育元素，凸显育人价值，让学生穿越时空，感知如何担责，

进而走向对“逐梦少年如何担责？”的深度思考。拉近学生与担责的距离，自然

而然回归到对“天下兴亡匹夫有责”的认同与内化。这样的设计使得教学内容

更加丰富、饱满，拓宽了学生认知的视角和广度。

2.情境线：本课时以我国航天事业的起步和发展为背景，具体从圆梦天宫、

英雄凯旋的时事情境引入议题——从跨越时空、航天起步的视频情境感受劳动—

—从立足今天、实干奋斗的图片情境探究劳动——从畅想未来、适应时代的活动

情境劳动复兴。

3.活动线：本课时用“责任”这一主线贯穿始终，使三个子议题环环相扣，

层层递进。通过“问一问”“议一议”“说一说”“想一想”四个议学环节，设

置问题链，激发学生讨论和思辨，锻炼学生的思维力；同时以有效追问化解难度，