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2023年《沁园春雪》教学反思

2023年《沁园春雪》教学反思1

3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了

《沁园春·雪》这节课。为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，

但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有

在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是

按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。但教学设计往往

是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的

问题。

1、反思这节课，我认为还存在这样一些问题：

1、学生的调动不尽人意。

因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太

好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，

就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学

生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在

课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些

胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。

在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的`

问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却

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与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所

致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都

是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够

高。

2、学生诵读指导不够细致和充分。

在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的

感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合

起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔

滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该

如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、

“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理

朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：

1、进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词

的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要

引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，

由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的

话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效

率，效果可能更好。

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2、让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，

让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与

度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一

些。

2023年《沁园春雪》教学反思2

上毛泽东的《沁园春-雪》，两节课，完全是带着学生读下来的，

将词读完，课也完毕，学生也已经完全在课堂上将__背诵了，第一次

上古诗词感觉如此满意，虽然课堂仍有不少遗憾之处，比如在点读的

过程中，有一段一个班的学生就像是捉迷藏一样，无论如何品，就是

读不进文字里去，想象不出诗人描绘的开阔意境。我不得不自己介入

帮助分析，这种现象对我，是不得已而为之。一般情况下，我告诉学

生，课堂是你的，你才是