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一年级下册《道德与法治》教学计划+教学总结

教学计划

一、学生情况分析：

我任教一（1）班的《道德与法治》，该班共有学生40人，男生24

人，女生16人。一年级的小朋友入学已经有一学期，在情感态度、行为

习惯方面都很有了很大的提高，但集体的观念并未完全建立,对他们来说，

集体就是很多人在一起学习。至于个人与集体的关系、集体生活中应共同

遵守的规则等问题，他们很难理解，一般是在教师的要求下被动遵守。

由于他们的自控能力较差，不爰护班级物品、不遵守班级纪律、与同学游

戏时时有摩擦、不考虑他人感受等现象时有发生。因此，在这学期，教师

要逐渐帮助学生建立集体观念，使学生体会到集体的意义，感受到集体生

活的温暖。但是由于有一部分学生因年龄偏小，自控能力较差，求知欲较

强，需要教师的正确指导,不断启发,培养他们良好的学习习惯，希望通过

本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。让

他们能对学习和生活怀有美好的向往。这就要从各个方面加以训练和引导。

二、教材分析：

道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、

热爱生活的儿童为目标的活动性课程。

1.生活性.

本课程遵循儿童的生活的逻辑。以儿童的现实生活为课程内容的主要

源泉，以密切联系儿童的生活的主题活动和游戏为载体，以正确

的价值观引I导儿童在生活中发展，在发展中生活。

2.开放性

本课程面向儿童的整个世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室

扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动

或学科的配合和连接中单性的延展;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性

化的创意与表现。

3.活动性.

本课程的呈现形式主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践

活动。课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。活动是

教和学的共同的中介。教师的3主要作用是指导儿童的活动，而非单纯的

只讲教材，儿童更多地通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲

来学习。

本册教材根据《义务教育品德与法治课程标准》（实验稿）新编，编

排了四个单元，共16课主题活动。

第一单元第1——4课我的好习惯第二单元第5——8

课我和大自然

第三单元第9——12课我爱我家第四单元第13——

16课我们在一起

教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和

活动性原则。根据《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单

元形式展开，并重点突出以下特征：.

1.从儿童真实生活出发实现学科内容的整合

教材不是从传统德育的规范体系或德月体系展开学习内容，而是着眼

于儿童现实生活的整体性,从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，

有机整合为学习主题。

2.强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起

点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”

作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、

适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”

的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受

能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活

的美好和快乐，激发热爱生活的情感;另一方面通过引入儿童生活中的典

型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，

L

展示）童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计

为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以

教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以〃预成的学习结果”为核

心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动

过程作为设计的主要依据。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主

题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学

生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和