初中语文大单元整体教学设计 - 副本.pdfVIP

初中语文大单元整体教学设计学习心得

对于初中语文教学来说，很重要的一个任务就是提升课

堂教学的质量，而课堂教学质量也对应着学生的语文学习水

平。课堂教学质量的影响因素非常多，与其直接而又密切联

系的则是教学设计。陶行知先生说：“中小学教育为国家

根本大计，必须运用科学方法分析研究，实地实验，方能免

入歧路。”教学设计就需要重视运用科学方法，形成有效策

略。

从这个角度来看，加大对语文教学设计有效策略的研

究，有着重要的现实意义。我现在以统编语文教材九年级下

册第二单元为例，基于大单元视域，对“文学阅读与创意表

达”学习任务群的教学进行实践和路径探讨，在教学实践中，

注重指导学生由“感知感受”到“欣赏评价”，最终走向“表

达创作”。

一、大单元视域下学习任务群教学的整合路径

（一）基于教材的资源分析

统编语文教材以人文素养和语文要素“双线组元”的编

排方式凸显了单元教学的价值，这是将单元内部的知识结构

进行重新编排，是为了某个人文主题的阅读而重组语文要

素，重组的语文要素，就是学生阅读文本的重点。

统编语文教材九年级下册第二单元是初中阶段的第二

个小说单元，本单元共有四篇小说，人文主题是“了解世

态人情和时代风貌”，语文要素是“梳理情节，欣赏小说语

言，分析人物形象，理解主题”。对本单元的教学目标设

计包括：有意识地拓宽小说鉴赏的广度，有意识地加深小说

鉴赏的深度，要注意拓展阅读的范围，将阅读从课内引向课

外。这些人文主题和教学目标就是我们设计学习任务群的依

据，它统筹了语言范式、阅读方法、写作策略等语文要素，

又涉及了时代风貌和风物人情等主题。从阅读策略上讲，

《教师用书》亦建议通过对比阅读的方式，体会不同风格的

小说描写人物手法的异同。所以，本单元是在统编语文教

材九年级上册第四单元教学实践的基础上，进一步培养学生

文体阅读和类文阅读能力。基于此，本单元在教学安排上，

除了应注重巩固小说阅读的基本方法，还应该化零为整，将

拆解的小说要素有机整合成结构化的文体认知。所以，这

一单元的教学，可以以人物形象解读为主题，逐步深入到世

态人情，进而走向作者立意，最终指导学生开展小说鉴赏。

基于此，本单元的情境设计可以遵从《教师用书》中“人

物画廊”建议，指导学生选择一个人物进行“人物鉴赏辞典”

的撰写。

注重教材资源的分析是借由知识的重新组合而最终指

向文学阅读的教学实践。这类实践的教学内容选择最为关

键。一是要在学理上构成合法性。“人物鉴赏辞典”作为

文学评论界常用的工具书类型，可以有比较成熟的学习范

本。二是要有层次分明的学习梯度。本课程设计拟以《孔

乙己》为教学实践对象，《孔乙己》是一篇典范的现代小说，

截取生活的横断面，选取最能反映人物形象性格的细节，刻

画其性格和灵魂，鞭挞国民劣根性。三是在不失语文味的

前提下照顾到学习工具的掌握。所以，要照顾到学习情境

的设置。“人物鉴赏辞典”的撰写就是在生活情境和认知

情境的主导下的一种教学设计，让学生为人物立小传，从而

走近人物内心深处。

（二）搭设阅读支架

《义务教育课程标准（2022年版）》指出初中语文阅

读侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟和体验，

所以，阅读教学的目标，一是对基本阅读方法的把握，二是

对阅读内容的评价鉴赏，这样的目标确立，往往包含着“感

知—提炼—审断—实践”等教学阶段。

在“人物鉴赏辞典”这一教学设计里，对人物的鉴赏由

“文本—社会—作者”三个层次逐步展开，在展开过程中，

为了使学生掌握基础语文要素，教师提供适当的阅读支架，

可以为学生提供阅读指引。学习任务群的量定，可以抽取

“分析人物形象”这一大概念，设计学生活动，指导学生完

成表1

表1中所谓正面、侧面、表现手法等，皆为文本层面

的阅读支架，是学生阅读文本所需要思考的问题。在对人

物形象有了理性认识之后，可以提供社会层面的阅读支架，

具体如表2所示

学生在重读文本的过程中，阅读中心从对人物形象的

解读转移至对时代背景的理解，这样对作品中的人物形象就

有了更为宏阔的认知，这是对作品中人物形象的深度解读。

以阅读支架为基础的课程学习任务群设计，其要旨在

于对已知或初步感知的技巧进行

“升级”，而不是停留在浅层次的“描述”上，不是侧

重于“知道某个阅读方法”，而是侧重于“怎样去用这个方

法审美和