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第五章中国四大地理区域划分

环节学习目标我的

环节

学习目标

我的教案

集备反思

1.在地图上找出秦岭、淮河，并说出秦岭——淮河一线的地理意义。

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，了解个区域的自然特征，初步探究其形成的原因。

3.比较各地理区域自然地理的差异，说出它们的自然地理环境对生产、生活的影响。

4.通过学习认识地理环境中各要素之间的对立统一关系，体会人地协调关系，进一步树立因地制宜、可持续发展的思想。

学习

学习重点学习难点

分析导致秦岭-淮河一线以北地区和以南地区自然差异及影响因素。

教师活动【教学过程】教学

教师活动

【教学过程】教学

环节

[多媒体情境导入]：学生观看不同区域的地理景观图片。

[多媒体情境导入]：

导入

与

交流

展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片。

[教师讲述]：同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，祖国大地姿态万千，风光无限。不同地区的地理环境差异

很大，地理景观也就有所不同。

你能说出这四幅图片所反映的地理景观的分布及差异吗？

[教师点拨]：P2课本上四幅图片展示的是我国四大地理区域的景观，请同学们对照P3地图，在四幅景观图片上填写出我国的四大地理区域的名称！

新授：（板书）

一、四大地理区域的划分

第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。

第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地区。

第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高原。

第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。

学生在P2课本填写我国的四大地理区域名称

学生观看地图，在课本上标注ABC三条界线并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。

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设计意图

通过观看不同区域的地理景观图片，使学生直观地感受到我国不同地区的地理环境差异很大，有进行区域划分的必要。

通过图片观看和区域名称的填写，强化学生的直观感受和区域地理位置的落实。

通过界线A、界线B、界线C的实际描画，进一步落实四大地理区域的位置和范围，

培养学生的圈、点勾、画的学习习惯。

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多媒体展示中国四大地理分区图

[教师讲述]：下面我们将根据各地的气候和地形

观察与发现等自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既

观察与

发现

在中国地形图上出现闪动的区域界线）

学生活动：1.界线A是北方地区与西北地区分界线。在图上

学生活动：

1.界线A是北方地区与西北地区分界线。在图上这里有山脉（要求学生在地图上标出），是

400毫米年等降水量线穿过的地方，也就是季风区与非季风区的分界线。所以界线A划分的依据主要是因素。

2.界线B是北方地区与南方地区分界线。在图上这里有山脉河流（要求学生在地图上标出）。是我国一月℃等温线，也是年等降水量毫米线穿过的地方。所以界线B划分的依据是因素。

3.青藏地区与西北地区分界线C。是青藏高原的

边界。主要是山脉和山脉。划分的依据是因素。

4.青藏地区与南方地区分界线C。是青藏高原的

边界。主要是山脉。划分的依据是因素。

（学生活动）利用空白纸按照老师的要求描画，标出主要的分界线和区域名称。

结合简单绘图，使学生形成地理事物的空间概念。

[诊断提问]：1.黄土高原位于我国四大地理区域中的哪一个区域？

黄土高原位于我国四大地理区域中的北方地区！

培养学生从地图中提取地理信息的能力。2.我们的家乡枣庄市位于我国四大地理区域中的哪

培养学生从地图中提取地理信息的能力。

（枣庄市属于北方地区）

学习借鉴通过学生自己的观察对比，运用头脑分析，用图示法来培养学生的用图能力，培养学生的图文转换能力。[学法指导]：同学们简单的画个“十字”

学习借鉴

通过学生自己的观察对比，运用头脑分析，用图示法来培养学生的用图能力，培养学生的图文转换能力。

注A.B.C作为区域分界线，在线上填写出主要的山脉并分析各自的划分依据。

学生观看我国季风区与非季风区图比较[启发式讲述]：同学们刚才描绘的界线A就是季风区与非季风区的界线的北段，这里是什么山？（大兴安岭）其实这条界线是由五个山

学生观看我国季风区与非季风区图

比较

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与探究脉组成的，你还能记得吗？（大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）这

与探究

响的最远地区，由此我们可以得出界线A的确定依据是？（夏季风能否影响）

[启发式讲述]：界线B是秦岭——淮河一线，它是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800