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信息技术支持下的小学语文课堂讲授新策略

XX小学实践案例信息技术与学科教学融合的实践案例（A6）

现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有

利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥

梁。《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程

中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的

呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的信息技

术变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩

的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术的飞速发展对教

育提出了前所未有的挑战，下面我校结合在语文课堂教学中应用信息技

术的课例，谈一谈信息技术支持下的小学语文课堂讲授的新策略。

一、利用信息技术集图文声像于一体的特点，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习的影响远远超

过教师的简单说教，在教学中如何拨动学生的“兴趣”之弦，尤为重要。

在课堂教学中，我校运用信息技术为学生创设情境，引导学生研读文本，

有效地激发了学生的学习兴趣，高效地完成了语文教学任务。

例如：在教学诗人苏轼的《题西林壁》时，为了激发学生的学习兴趣，

我校在网上搜集了一些关于庐山的文字、声音、图片、视频等资料，并制

作成教学课件来展现庐山的秀美景观。观看课件时，学生通过文字介绍对

于庐山有了初步认识，通过图片展示加深对庐山的印象：庐山云雾蒸腾，

岭、峰千变万化，如梦如幻，美不胜收。在视觉、听觉上给予学生强烈的

刺激，学生都被庐山的美景所吸引，引起学生无限的遐想，极大地激发了

学生的学习兴趣，学生激情饱满地跟着教师走进教材学习诗文，感受苏轼

写这首诗时的所见所感。

又如，在教学丰子恺的《黄山松》一课时，由于作家离我们生活的年

代较远，文章生僻词较多，黄山和我们的地域相隔很远，学生对黄山松缺

少了解，如果只让学生通过阅读课文，利用抽象的文字去想象黄山松的奇

特，显然不够。因此，我校搜集了一些关于黄山松的视频资料，并将一些

突显黄山松特点的图片制成幻灯片，加上教师的解说，使学生真真切切地

看到黄山松的奇特风姿，对黄山松有了初步印象。然后，教师因势利导，

带领学生走进课文，在文字中与黄山松再次亲密接触，感受黄山松的奇美

秀丽，学习作者的表达方式。

在这里，利用现代信息技术突破了地域局限和感官局限，激发了学生

的阅读欲望，延长了学生有意注意的时间，短时、高效地完成了教学目标。

二、运用信息技术，实现教学内容的情景交融，让学生与文本产生共

鸣，促进教学目标的达成

信息技术在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官、

帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文的教学

效率。

小学语文教材中有许多文章，或赞颂祖国大好河山，或抒发人间真情

等，由于多方面的限制，学生在学习时很难准确把握作品的意境。利用信

息技术可以超越时空界限，集合相关的文本、声音、图像、动画等信息，

生动形象地再现当时当地的情景，激发学生丰富的想象，借助有声画面，

听到画面中的声音，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，

感受诗中画、画中情，让学生与文本产生共鸣，促进教学目标的达成。

例如：在教学《地震中的父与子》一课时，学生关于地震的认识只停

留在紧张和恐慌之中，并未从真正意义上理解地震给人们带来的伤害，为

了让学生对地震所造成的影响有一个直观的了解。我校将相关的视频、图

片、音乐等资源进行合理编辑，创设直观震撼的画面与情境，激发学生的

情感。课堂伊始，教师播放美国洛杉矶大地震的记录片，学生看到地震后

的惨烈场景感到十分害怕和紧张，悲痛之情溢于言表，洛杉矶地震后的图

片更激起了学生悲痛怜悯的心理，看到废墟、爆炸、瓦砾后，学生对片中

人物阿曼达的牵挂也不亚于阿曼达的父亲，这样的情景交融，感知情境，

学生自然地进入到课文中，走进父亲的心理。然后，教师利用课件出示文

中的三段对话，学生通过之前对地震的视觉、听觉感知后，能够深刻体会

父亲三次问话的语气和心情的不同，再通过反复朗读，仔细体会，学生把

自己融入到课文中去，整个身心情绪都被这对地震中的父子牵引，这种情

景交融达到了事半功倍的效果。

三、合理利用信息技术，呈现经典教学内容，解决教学重点、难点

无论教师多么善于表达，有时也难以说清、表现一些抽象或具有独特

个性的知识内容，而这些知识内容恰恰是语文课的教学重点、难点。应用

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