《青海高原一株柳》教学反思13篇.doc

《青海高原一株柳》教学反思13篇

《青海高原一株柳》教学反思1

《青海高原一株柳》课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，语句优美，层次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可读性强，是学生语言积累和情感体现的好材料。所以在课堂上我注意引导学生细读课文。以下是我的一些做法：

一、把“神奇”一词作为切入点。

第一课时，在学习了这株柳树生活环境恶劣之后，我再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操受到感染，并从中有所启发。整个过程，充分体现学生的自主性，将朗读，思考，交流融为一体。紧紧扣住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想。上完这节课后，达到了我预期的效果。

二、充分利用课件，调动学生的学习兴趣。

对文本理解。不能单靠读书，抄写笔记，或教师的说教，生动的课件，能为学生创设有利的学习情境。能调动学生学习积极性。有助学生更好的理解课文。所以，一个巍巍然撑立在高原之上的大柳树课件，可以引发学生更深入的思考，分析，理解课文所描述的词句。

三、精读课文时，也是围绕“神奇”设问题。

本着从大处着眼，小处着手的原则。我是围绕着：为什么说这株柳树是“神奇”的？这一问题，展开引导学生从柳树的样子，柳树的成长过程，两个大的方面思考，再通过对每个段落中的重点词语句子的深入体会，挖掘，去感悟柳树的“神奇”。

四、九十九比一的哲理。

通过学习课文的前几个部分，引出课文的最后一段中，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”从而引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿荫。然后问：这篇课文仅仅是写柳树吗？你从中感悟到什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧劲与环境做抗争。

但是，在课堂教学上，还有存在不足。例如：朗读的情感不够等等。以后有待提高。

《青海高原一株柳》教学反思2

课前通过学生预习，在网络中搜集、筛选青海高原的资料勘测学情。课中创设“潜心阅读，以读代讲，以读促悟，以悟促读，读悟结合”的学习氛围。学生先自主探究，交流解疑，读中想象、感悟突破重点：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。然后合作交流，学习优秀的学生带动学习困难的学生，突破难点：领悟以顽强的毅力与韧劲与生活中的磨难作斗争，生命就会产生奇迹的人生哲理。

“授人以鱼不如授人以渔”，我注重学习方法的引领，充分运用了学校“本真课堂”的课堂形态，“5+25+10”的流程。删繁就简，去伪存真，因材施教，自主探究。

具体表现为：

树立学生中心理念，围着学生转的课堂——真教。

让每个学生都成功，有鼓励的课堂——真爱。

围绕问题交流，讨论式课堂——真学。

能力得到提升，生活化的课堂——真懂。

落实目标，课堂之外延伸的课堂——真会。

知识、能力、品德全面发展的课堂——真育。

教学环节评价策略：

5分钟回顾预习探测学情课前作业

25分钟自主学习互动交流课中作业

10分钟巩固提升拓展延伸课后作业

引领学生掌握借物喻人、对比写法的习作方法。通过创设环境激发学生想象，一组原野上的花和温室里的花对比，一组笼中的鸟和空中的鹰对比。也可以联系生活中一组对比的事物或人，用对比的写作手法，模仿老师的例子仿写一节。这个环节的设计，对于学习困难的学生理解起来比较慢，有了出示的图片对比之后，减低了理解对比仿写的难度，缩短了思考时间。

这节课，老师分层教学，分层布置，体现学生的差异化。采取学生自评、互评，调动学生的积极思维；老师评价及时，适机引导，牵引学生思考问题，对学生的想象表达给予肯定。每个学生都学有所得，得而能用，感受到学习的乐趣，完成课堂上的学习目标，是一节高效课堂。

《青海高原一株柳》教学反思3

《青海高原一株柳》全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力的风景画。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。我决定通过朗读，让学生在朗读中感受柳树这种顽强而伟大的生命力。

一、教师要引导学生朗读。

我首先教学课文第四自然段，让学生结合文中相关词语，说说自己读完这一段后，感受到了这是一棵什么样的柳树。学生由“两合抱、百十余平方米、生铁铁锭、粗实、