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护理行业和专业发展状况报告

一、学校护理专业现状

我校至今已有57年的护理职业教育历史，1962年开设中职护理教育，1988年开办护理高等

自学考试教育，2000年开设护理（英语护理专门化）教育，2001年开设护理成人高等教育，2015

“2+3”

年与广西医科大学联合办学年制高职办学。虽然，我们在培养护理人才方面有一定的经验和

基础，但面对社会快速发展，竞争日趋激烈，在师资队伍、教学、教学管理与教学文件、教学研究

与科学研究等方面都亟待提高，必须加强专业建设，才能更好地适应社会变革的需要，适应培养规

格的提高。

（一）中职护理专业理论教学模式现状

理论知识的讲解采用的是传统的填鸭式教学模式，即在课堂教学中老师是教学的中心,授课方

式是老师先给学生讲授要学习的理论知识，把重点知识写到黑板上，并辅助利用多媒体进行教

学，这样的教学模式就把教学的内容灌输给了学生。在这样的教学过程中，老师是整个课堂教学

的主宰者，处于绝对地控制地位，学生完全是被动地接受老师讲解的知识，对于学习的内容只是

完全的识记，多媒体只是起到了辅助教学的作用，是向学生灌输所学知识的工具，而教材是学生

需要识记的教学内容。这样的理论教学强调知识的死记硬背，学生的主动性没有被有效地发挥出

来。

（二）职护理专业实训教学模式现状

实训教学环节，采用的教学模式基本上是老师讲解一老师或优秀学生演示一进行练习一考核，

偶尔也会让学生观看教学视频，或者就相关的病例让学生学习或进行讨论。在实践的教学环节，老

师要求学生的操作具有准确性、规范性，但是忽视了学生能力的层次性和操作对象一一患者的个体

差异性；学生在课堂上的操作和练习强调的是机械地模仿性，操作的熟练程度，但是忽略了学生的

主观能动性，学生在操作的过程中只是遵守操作的流程和规范，进而减少了对操作的思考，缺乏质

疑能力的培养，完全是在模仿和指导下的被动接受，因此，学生的职业能力和学习的主观能动性没

有被有效地提升和挖掘出来。

教育部全国医药院校护理本科人才培养计划显示，在课程设置和专业能力训练方面，多数学校

还没有完全脱离旧的医学人才培养模式，存在不同程度的教学内容脱离实际现象。目前高校护理教

师整体缺乏临床经验，大多数为硕士毕业直接从教，甚至有些教师所学专业为临床医学而非护理学。

因此，教师授课时，大多强调疾病病因、病理、临床症状等，对护理诊断和护理措施的讲解浅且不

精，甚至把医疗诊断的思路带到护理诊断模式中，导致理论与临床相脱节。

二、中职护理专业教学模式改革思路

（一）完善“校院合作”人才培养模式，形成优势明显的专业群

打破原有的基础一专业一实习三段式模式，采用交互渗透方式，使学生在入学后的第一年就开

始接触护理专业，真正做到了早期接触专业和早期接触临床，在增加专业课程和人文课程比例的同

时，减少医学基础课的比例。有利于巩固学生的专业思想和专业素质的培养。三年中交替到校内外

实习基地教学见习、临床见习、毕业顶岗实习等（见表1）。

1

表护理专业人才培养模式

第一学期第二学期第三学期第四学期第五、六学期

校内理到临床、

在医院进行

医院、校内理论校内理论论教学社区和老在医院进行职业技

护理学基本顶岗实专业技

社区见教学及课教学及课及课程人院等进术课、理论与实践

技术教学见习能考核

习参观程实验程实验实验、行教学见教学

习

见习习