人教版（2019）高中物理选修性必修第三册第3章第3节能量守恒定律教学设计.pdfVIP

3.3能量守恒定律教学设计

课题能量守恒定律单元3学科物理年级高二

物理观念：知道能量守恒定律及永动机不可能制成。

科学思维：能根据能量守恒定律解释永动机不可能制成的原因。

科学探究：通过能量守恒定律的应用，养成与他人合作探究的习惯，体验科学家探究规

学习

目标律的艰辛与执着。

科学态度与责任：学习科学家执着探索的科学精神，实事求是的严谨的科学态度，培养

探究科学的兴趣。

重点能根据能量守恒定律解释永动机不可能制成的原因。

难点能根据能量守恒定律解释永动机不可能制成的原因。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课让“饮水小鸭”“喝”完一口水后，直立起

来。直立一会儿，又会慢慢俯下身去，再“喝”一观察“饮通过观察生

口，然后又会直立起来。如此循环往复水小鸭”玩具活中小玩具的原

这种“饮水小鸭”玩具是一架永动机吗?的应用。理，引出新课。

讲授新课一、探索足迹

人类对能量的认识

人类对能量的认识能量的概念是人类在对物

质运动规律进行长期探索中建立起来的。所有自然了解人类

现象都涉及能量，人类的任何活动都离不开能量。对能量探索的

能量具有不同的形式，有描述热运动的内能、描述历史过程，体让学生学习

机械运动的机械能、描述光辐射的光能，等等。不验科学改进认科学家执着探索

同形式的运动都可以用能量来描述。知的过程。的科学精神，实

1798年：伦福德的实验表明热的本质是运动。事求是的严谨的

1820年：奥斯特发现电流的磁效应。科学态度，培养

1821年：塞贝克发现温差电现象。探究科学的兴

1831年：法拉第发现电磁感应现象。趣。

能量守恒观念的形成

能量守恒观念的形成由于能量既抽象又以各

种不同的形式广泛存在，所以能量守恒思想的萌芽

及产生并不是一蹴而就的。从各种实验的验证，再

到实验结果的被质疑，科学家们付出了大量的努

力。应该说，人类对能量的认识过程，体现了科学

前辈们对“守恒”这一科学思想的追寻。从18世

纪末到19世纪中叶，不同领域的科学家从不同角

度都提出过能量守恒的思想。人类对能量守恒的认

识经历了一个由浅人深、由含糊到清晰的过程。

1836年：盖斯发现化学反应放出的热量与反应

步骤无关。

1841年：焦耳发现电流的热效应。

1842年：迈尔表述了能量守恒定律。

1843年：焦耳测定做功与传热的关系。

1847年：亥姆霍兹在理论上概括和总结能量守

恒定律。

探究活动1：观察手机无线充电的过程，思考

能量是如何变化的？

探究活动2：观察下列图片，思考能量是如何

变化的？

观察图

片，结合生活将课本知识