[初中语文+]《+故乡》+课件+统编版语文九年级上册.pptxVIP

新知认知;人物——往往借助一个或多个现实生活中的人物原型进行虚构。

塑造方法：肖像、心理、动作、语言、神态、环境描写及正面描写（直接描写）和侧面描写（间接描写）

情节——展示人物性格，表现作品主题。一般分开端、发展、高潮、结局四部分。

环境——社会环境和自然环境。

社会环境：交代作品的时代背景。

自然环境：人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来衬托人物的思想感情，烘托气氛等。;鲁迅;第一课时;一、新课导入;二、展示学习目标：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.品读欣赏，整体感知内容。

4.理清小说三要索，根据线索划分课文结构。;三、走进作者;辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民日益贫困化。

1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。他目睹了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了农村人的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。;;阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。

无端：无缘无故。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好象失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定,到处奔波,现写作“辗转”。

恣睢：放纵、凶暴。;读文思考。;整体感知。;小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索。;;示例1：

日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第2段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

示例2：

被压抑、被毒害的故乡。理由是第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅??造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。;（2）如果用一个字来表达故乡给“我”的印象，那就是：;（3）记忆中的故乡是什么样的？现在的故乡呢？浏览课文，找出描写故乡的语句，勾画出来。;;随堂练习;(1)然而圆规很不平，显出bǐyí()的神色，仿佛chīxiào()法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。

(2)我一面yìngchóu()，偷空便收拾些行李，这样的过了三四天。

(3)“这是第五个孩子，没有见过shìmiàn()，躲躲闪闪……”

(4)我和母亲也都有些wǎngrán()，于是又提起闰土来。;第二课时;人物探究;;动作;语言;对“我”的态度;;;生气勃勃

热情开朗

勇敢善良;闰土二十多年来为什么发生这么大的变化？什么原因使闰土前后判若两人？;多子多福的封建意识。;闰土：;;;;端庄文静豆腐西施;思考：1.杨二嫂为什么也发生这么大的变化？;思考：2.闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？;“我”是小说中又一个重要人物，结合全文想一想，文中的“我”是不是作者本人？;“我”;小说中的“我”不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？;随堂练习;2.“我”面对久别重逢的闰土，由“不知道怎样说才好”直至“说不出话”的根本原因，有以下几种理解，选出正确的一项。()

A.“我”和闰土有许多话想说，却不知从何说起。

B.闰土不如从前那样喜爱交流，变得沉默寡言。

C.闰土的思想发生了深刻的变化，漠视彼此友情。

D.闰土信守的封建等级观念让“我”感到无限悲凉。;3.少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？;第三课时;二、展示学习目标：

1.把握重点语句的含义。

2.理解课文环境描写的作用。

2.探究这篇小说的主题和写法。;探究句意;3.那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊，又使我非常的悲哀。“模糊”与“清楚”是否矛盾,为什么？“我”为什么会感到“悲哀”？

;4.我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路;“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣雎而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

6.三个“辛苦”各是什么意思？“新生活”是指怎样的生活？

辛苦展转——为生活而奔波；

辛苦麻木——艰苦劳作；

辛