核心素养与课程文化.pptx

;;;;1983年，邓小平提出教育要三个面向，教育必须与经济建设相结合，中国教育改革正式启动。

1985年推动教育制度改革，基础教育分流，职业教育得到发展，随后提出课程改革。教育事业在追求数量与规模中快速发展。

1999年提出全面实施素质教育，2000年中国政府对外宣布

摘掉“文盲大国”帽子。与此同时，加大招生就业制度改革，促进大学扩招走向社会化、市场化，

2001年全国基础教育会议提出课程改革的要求。随后各级各类教育课程改革相继启动。以素质教育为指导的教育课程改革，是近17年教育改革的核心内容。;2017年正式提出中国学生核心素养，同时对课程改革目标作出重大调整，不同于以往的是，此次课改从高中阶段下手。;;教育改革发展是国家事业，受政治经济制约。中国共产党的教育方针，决定我国教育性质、方向、地位与作用。从教育为无产阶级政治服务——教育为经济建设服务——教育为国计民生服务的主题变换，推动了工具论向人本论的转变，突出学生核心素养，反映了党对教育本质的认识不断深化。

提出中国学生核心素养，是我国教育质量追求的新进展。我国教育经过基本满足型、选择型、专业型，转向能力型发展新阶段。中国学生核心素养是面向中国全体学生的，提高全民素养已经成为今日教育发展的坚定不移的主题。;5.由文盲大国——教育大国——教育富国—

—教育强国的三级跳，突飞猛进，步伐坚定。改革是发展动力，质量是发展的硬道理。实现中国教育现代化，就是要从根本上提高全民族的核心竞争力。核心竞争力关键在于提高新生代的核心素养。建立中国学生核心素养目标体系，使全面推进课程改革有了新方向、新内涵、新任务、新举措。;;;;;;;;;（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、??息意识等基本要点。

健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。;（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。;;2.自主发展;3.社会参与;;3.存在问题：;;;;;（2）严重缺失课程文化的课程改革，只是知识本位的课程改革。

长期以来，基础教育课程改革与应试教育价值追求无法切割，从原来满足型上大学发展到选择型上大学是考试能力提高的表现。在全国中小学、家庭教育中，“北大、清华”成为一种教育图腾。

原因：我国“素质教育”概念模糊，没有可操作的课程质量指标，“情感、态度、价值观”极其抽象，缺乏切实可行的素质评价尺度的质量检测。

“核心素养”与社会主义核心价值观相呼应，强调核心能力、民族精神的培养，有助于素质教育实践具体化。在新的形势下，课程改革更要致力于促进中国文化自信。;（3）适应互联网+时代文化特征，是培养创新人才的基础。

互联网+无处不在。我国制造业发展面临网络智能创新技术的新挑战。“中国制造”迈向“中国智造”转型升级，面临新一代信息技术与制造业深度融合所引发的产业变革以及所形成新

的生产方式、产业形态、商业模式和经济增长点的挑战和机遇。

当今世界各国都在加大科技创新力度，发达国家纷纷实施“再工业化”战略，重塑制造业竞争新优势，以加速推进新一轮全球贸易投资新格局。奋力推动三维（3D）打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料等领域。

为抢占制造业新一轮竞争制高点，我国政府于2015年明确提出“大众创业、万众创新”，颁布了第一个十年制造强国战略行动纲领（《中国制造2025》）。满足互联网时代中国制造的多层次创新人才需要，是新一轮课程改革必须回答的新课题。;（4）增强中国文化底蕴，是提升基础课程品质的前提。

没有中国文化传统的创新，就没有文化内生的原创力，也就没有国家课程校本化、校本课程特色化的基础。随著中国传统文化的复苏，中小学在学校文化建设中出

现认识上的