17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计-20242025学年语文三年级上册统编版.docxVIP

17古诗三首饮湖上初晴后雨教学设计年语文三年级上册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

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一、设计思路

本节课以三年级上册统编版语文教材中的《古诗三首饮湖上初晴后雨》为教学内容，旨在通过引导学生深入理解诗句意境，感受古诗的韵味和美感。课程设计遵循以下思路：

1.以学生的兴趣为出发点，通过图片展示、故事导入等方式，激发学生对古诗的兴趣。

2.结合诗句内容，引导学生分析诗人的情感变化，培养学生对古诗的理解能力。

3.通过解析诗句中的修辞手法，提高学生的审美鉴赏能力。

4.采用互动讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和表达能力。

5.以课后练习为辅助，巩固学生对课程内容的掌握，为后续学习打下基础。

二、核心素养目标

1.语言运用能力：理解诗句中的意象和情感，学会运用古诗中的修辞手法进行创意表达。

2.思维发展能力：分析诗句的内涵，推理诗人的情感变化，锻炼逻辑思维和批判性思维。

3.文化理解与传承：感受古代诗歌的魅力，理解传统文化，增强文化自信和传承意识。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些古诗，对古诗的基本形式和韵律有一定的了解。

-学生能够识别一些常见的汉字，并具备基本的阅读能力。

-学生对自然景观有一定的认识，能够理解诗中描绘的景象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗的兴趣可能较高，喜欢通过故事和图像来理解抽象的内容。

-学生的理解能力和记忆力逐渐提高，能够通过朗读和背诵来记忆诗句。

-学生可能偏好互动式学习，喜欢在小组讨论中表达自己的看法。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对古诗中的生僻字和古汉语词汇感到陌生，影响理解。

-学生可能难以把握诗句的深层含义和诗人的情感。

-学生在分析诗句的修辞手法时可能感到困惑，需要教师的引导和解释。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备《古诗三首饮湖上初晴后雨》相关教材或电子文档。

2.辅助材料：准备与古诗意境相符的图片，如西湖风光图，以及诗人生平介绍资料。

3.教学视频：剪辑制作《饮湖上初晴后雨》朗诵视频，以及古诗背景介绍视频。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板和彩笔，以便学生讨论和记录想法。

五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师展示西湖美景的图片，引导学生观察并描述所看到的景象。

-提出问题：“你们觉得在这样的地方散步会有怎样的感受？”

-学生分享自己的感受后，教师引出诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

-教师简要介绍诗人苏轼及其创作背景，激发学生对古诗的兴趣。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师带领学生朗读《饮湖上初晴后雨》全诗，注意纠正发音和节奏。

-分析诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

-教师解释“潋滟”、“空蒙”等生僻词的含义。

-引导学生想象诗句描绘的景象，感受诗人的情感。

-分析诗句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

-教师通过比喻，解释“西湖比西子”的含义。

-引导学生理解“淡妆浓抹总相宜”的哲理。

-教师总结诗句的意境和情感，确保学生理解。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师给出一些与诗句相关的填空题或选择题，让学生独立完成。

-学生分组讨论，共同解决练习中的难题，教师巡回指导。

-教师选取部分学生分享答案，并进行点评和解释。

4.课堂提问与师生互动（用时5分钟）

-教师提问：“你们认为苏轼是如何通过诗句表达对西湖美景的喜爱？”

-学生分享自己的理解和感受。

-教师引导学生思考：“诗句中哪些词语或句子让你印象最深刻？为什么？”

-学生回答后，教师总结并强调诗句中的修辞手法和情感表达。

5.拓展延伸（用时5分钟）

-教师提出问题：“你们还知道哪些描写自然景色的古诗？”

-学生分享自己了解的古诗，教师适当补充。

-教师引导学生思考：“这些古诗中，诗人是如何表达对自然景色的喜爱和赞美之情的？”

6.总结与作业布置（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗句的意境和情感。

-布置作业：让学生选择一首描写自然景色的古诗，进行背诵和简要解析。

-提醒学生预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。

六、知识点梳理

1.诗句理解与背诵

-《饮湖上初晴后雨》全诗的背诵。

-理解诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境。

-理解诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的哲理。

2.生僻字与修辞手法

-学习生僻字：“潋滟”、“空蒙”、“淡妆浓抹”等词汇的含义。

-分析修辞手法：比喻（西湖比西子）、对偶（晴方好与雨亦奇）、夸张（水光潋滟）。

3.诗人背景