小学语文跨学科学习途径.pdfVIP

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）根据《义务教育课程方案

（2022年版）》的要求，专门设置了跨学科学习任务群，回应核心素养语境下基础教育课程

改革的现实诉求。跨学科学习作为内容整合程度最高的学习任务群，立足语文学科、借助其

他相关学科，力求引导学生综合运用多学科知识解决现实问题，促进各学科之间深度融合，

建构学科协同育人机制。跨学科学习体现了语文课程改革倡导的理解本位的学科知识观，以

及整合取向的学科学习观。它更为关注学生对不同学科的知识、思维、方法的内化和应用，

更为重视学习内容与学生经验、社会实践、现实生活的融通和关联，通过多学科合力助推学

生语文核心素养发展。近年来，小学语文教育界对跨学科学习展开积极探索，涌现了许多典

型课例。笔者和团队围绕跨学科学习也在小学课堂开展了系列化教研工作，基于实践反思笔

者总结以下教学建议，供语文教育同人参考。

1建构标准驱动的跨学科学习

活动设计和实施理路

为设计符合课程改革理念的跨学科学习方案，教师首先需要仔细研读义教课标。在研读

过程中，教师往往把目光聚焦在跨学科学习任务群的学习内容本身，而忽略课程目标、学业

质量和课程实施等相关重要内容，不能基于语文课程的整体图景来准确把握跨学科学习任务

群。考察义教课标的内在结构，跨学科学习实际包含着目标标准（学段要求）、内容标准（学

习内容）、教学标准（实施建议）、评价标准（学业质量）四个方面的标准。因此，教师需要

全面把握这些标准之间的关系，在课堂教学中更好地落实跨学科学习的基本要求，建构标准

驱动的跨学科学习活动设计和实施理路。以第二学段为例，从目标标准来看，跨学科学习要

求学生学会从学习和生活中发现问题，针对问题搜集相关资料，运用语文学科和相关学科知

识，通过研讨交流来解决问题。从内容标准来看，第二学段建议学生运用多种学科知识和技

能，设计并组织各类校园活动；积极参与中华文化相关的活动，以及学校、社区等举办的文

化主题活动，丰富自身的文化体验；围绕自己感兴趣的日常生活话题开展调查和研讨，写出

简单的研究报告并积极在班级分享交流。从教学标准来看，第二学段和其他学段一样，都应

该统筹规划跨学科学习方案，体现不同学段学习任务的进阶性；探寻学科之间的关联点，促

进语文学科与其他学科深度融合；考量学习主题特点和学生学习需求，合理开发和使用优质

学习资源。从学业质量标准来看，第二学段要求学生能在跨学科学习过程中学会观察、提问

和交流，学会活动策划和组织相关活动；能够围绕学习主题搜集、整理有价值的资料和信息，

用以解决自己提出的问题；学会运用照片、图表、视频、文字等多种媒介形式分享、展示学

习成果。学生在跨学科学习过程中的实际表现、完成的各类学习成果，都是教师评价的依据。

评价的重心应该聚焦学生综合运用多学科知识解决现实问题的能力。教师还可以根据实际需

要，为重要学习环节和内容设计专门的评价量表，调动学生、相关学科教师、社区工作人员

等参与学业评价，体现评价主体的多元化。

综上可知，跨学科学习在目标标准、内容标准、教学标准和评价标准等方面都具有呼应

性和一致性，其中包含活动策划、搜集资料、问题探究、成果展示、分享研讨等系列学习活

动，为设计标准驱动的跨学科学习方案奠定坚实基础。以第二学段中的三年级为例。在研读

义教课标和语文教材的基础上，笔者从三年级上册第五单元“我眼中的缤纷世界”的习作学

习要求出发，拟定了跨学科学习的主题“我为校园动植物做名片——留心观察，真实写作”，

引导学生发现生活之美。明确了该单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和

“仔细观察，把观察所得写下来”之间的内在关系，探寻从“教材单元”到“学习单元”的

转化路径。在综合分析上述四大标准的基础上，根据教材编排特点和学生实际确定了三个学

习目标，即“明确名片制作任务，有针对性地选择校园内的观察对象”“阅读教材文本，学

习观察方法和观察记录”“制作、发表校园名片，通过展示和交流对名片进行修改完善”。在

学习内容层面主要聚焦“制作校园名片”这一核心学习任务，跟随语文教师阅读单元选文《搭

船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》和相关拓展文章；随后，参与“探

究校园动植物”活动，学习运用“抓特点”“抓变化”“用感官”等方法进行观察和记录；最

后，在教师指导下制作名片，图文并茂地表现自己观察动植物的感受，并开展交流、研讨和

反思活动。在完成学习任务的过程中，教师根据学习任务特点适当融入校园动物植物的实物、

图片和视频，介绍相关生物常识；补充名片样例和观察记录卡等示范性学习资源，进一步拓

展跨学科学