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双减背景下提升课堂教学效率的策略研究

课题研究实施方案

数学教学改革正向纵深发展，随着教育教学改革的持

续深入，对教师自身素质的要求越来越高，要当好一名教

师实属不易，只有把“教学”与“科研”有机结合才能成

为一位好教师，才能更好地展开教育教学工作，成为名副

其实的人类灵魂的工程师。

一、问题的提出

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”

成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增

效”,这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为

常的传统教学模式。

“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练。

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要持续提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元

着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正

落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有

更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”

到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简

单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外

在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心

理、情感、人格精神的互动过程。在这个过程中学生的个

性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、

实践水平和人格魅力得到充分展示。《中共中央国务院关于

深化教育改革，全面推动素质教育的决定》中指出：“

转变教育观点，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨

论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提升

教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处

理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水

平，语言表达水平以及团结协作和社会活动的水平。”根

据这个要求，我们确定了“提升课堂教学效率策略之创设

问题情境、展开课堂交流、探究思维过程、引导实践探究”

的实验课题，即提升课堂教学效率应以学生发展为本，按照

新课程理念，充分表达主体性，建立以学生发展为本的数学

课堂教学策略。在这个实验过程中，我们力图改变过去将教

学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中

心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新

意识和实践水平的教学策略。教学活动以学生学习为中心，

突出学生学习活动过程，使数学课堂真正表达学生为主体、

教师为主导、思维训练为主线。课堂教学

只有让学生在经历“情境设置、问题提出、结论的猜想、

概念的建立、定理和证明的探索发现及应用、题目求解方

案的制定和执行、对解答的回顾检验和反思评价、对方法

的归纳及综合整理、拓展应用”等过程知识完整整合后，

才会由合作(或独立)活动把隐藏于课本中的数学知识挖

掘出来，理解知识被想到，被发现的“动因”过程，实现

自己“再发现，再发明、再创造”数学知识的愿望，他们

才会主动地借助观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等

数学思想方法和思维方式获得较为丰富的动态型过程性知

识，形成学习策略的“雏形”。在对数学知识的全程中，

学生获得不但仅仅是一个数学问题的解决、一种数学思想

方法的掌握中形成的狭义的过程性知识，而且是一个整体

意义上对数学活动的领悟——一个竭力使自己获取大量的

动态的过程性知识的同时使自己的数学探究、创新、应用

等水平得以提升的过程。

二、课题研究的目的及意义

1、激发学生朝气蓬勃、自主和谐学习的意志和兴趣。

2、引导学生形成良好的学习、质疑、交流合作的习惯。

3、大幅度提升学生的创新和实践水平，引导学生愿学、

会学、乐学，从而