双减”背景下小学语文学科作业设计与实施指导意见.pdf

双减”背景下小学语文学科作业设计与实

施指导意见

小学语文作业设计与实施是检测课程教学效果、提升课程

教学质量和促进学生全面发展的重要手段。通过作业设计与实

施，可以及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题

及原因，为改进教学工作提供真实的数据支撑。此外，作业设

计还可以聚焦学科核心素养，帮助学生进一步熟练掌握语文基

础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，发展思维、丰富

审美情趣和形成文化意识，从而提升课程教学质量。最重要的

是，作业设计还可以彰显作业育人价值，让学生受到良好的思

想品德教育，增强学生的法制意识、健康意识、审美能力和劳

动观念，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

为了实现以上目标，小学语文作业设计必须严格把握，突

出作业设计的针对性，避免无效作业。作业应与课堂教学紧密

结合，是教学重难点的准备与铺垫，巩固与强化，为获得的方

法、策略的迁移与运用创设场景，要实现“备——教——学—

—评”的一致性。作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流

平台”的“示例”指向，特别关注课后思考与练，把这些要求过

程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。同

时，作业设计还要增强趣味性，避免机械重复式作业。改变传

统的单一的书面形式，如反复抄写、机械答题等，把书面作业

与听说作业、实践作业相结合。书面作业要着力于巩固双基，

重视惯的培养，突出部编教材中“字词句段运用”栏目情境性、

综合性强的特点，指向“运用”。布置“口头互动训练型”作业、

“朗读展示型”作业、“搜集积累”型作业、“社会实践型”作业、

“小组评议型（互评互改）”作业，指导学生把知识与生活紧密

结合，在真实情境中的语言实践与运用过程中发展认知，提升

能力，获得信心，激发兴趣。最重要的是，必须杜绝惩罚性作

业，不能让学生感到压力和负担。

小学语文作业的总量应该严格控制，不能超过相关规定的

标准。同时，要充分考虑学生的年龄和研究负担，避免过多的

作业给学生带来过大的压力。作业设计要注重质量而非数量，

避免形式主义和机械性的作业练。

作业的总量应该根据学生的研究情况和实际情况进行适当

的调整，不能一刀切。作业的难度和数量应该适度，避免给学

生带来过多的负担和压力。同时，要注重对学生的知识和能力

进行综合性的评估，避免只注重作业的数量而忽略了质量。

作业的设计和实施应该注重个性化和差异化，充分考虑学

生的不同特点和需求。要根据学生的实际情况进行针对性的作

业设计，避免简单照搬外部教辅资料。同时，要注重作业的本

土化，充分考虑学生的文化背景和语言环境，避免水土不服。

作业的设计和实施应该注重知识的结构化和深化，避免碎

片化的作业练。要围绕一点、一题、一篇进行发散和深化，强

化梳理和归纳，实现知识的结构化。同时，要注重作业的难度，

避免超出学生的能力范围和生活实际。作业的难度应该符合学

生的年龄特点和研究规律，坚决清除偏、难、怪、严重脱离学

生生活实际的作业题。

作业的设计和实施应该注重口语交际训练和综合实践性活

动。口语交际训练要注重学生的口头表达能力和交际能力的培

养，避免把口语交际类训练项目书面化、作化、技能化。综合

实践性活动要置于多样的日常生活场景和实践活动中，让学生

在真实的情景任务中发展创新精神和实践能力，感受语文与生

活的密切关系。

建议：在语文研究中，需要统筹安排好课前作业、课中作

业和课后作业。课前作业主要是质疑和资料准备，高年级学生

可以自主解决一些基础性问题。应该给学生适当的课前作业时

间，并对完成情况进行专项评价总结。课中作业应与教师的讲、

导相辅相成，体现为听、说、读、写等多样化的课堂实践，应

当场进行即时评价。课后作业是研究的梳理、补充和完善，但

必须严格控制时间和作业量。建议学校完善作业管理办法，加

强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构。语文学科应

该严格控制课堂作业、课后作业和假期作业的数量。建议一、

二年级不布置语文课后书面作业，可在校内适当安排巩固练。

三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟

通协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60

分钟。教师要认真批改作业，及时做好作业反馈与订正，根据

作业效果的具体情况采取恰当的方式进行答疑辅导与指导。教

师在指导学生作业时要特别注重帮助学生养成良好的研究惯，

包括指导学生书写规范、字迹工整、爱惜作业本、注意用眼卫

生，