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初一语文从百草园到三味书屋教学设计

?一、从百草园到三味书屋

?学习目的

?1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

?2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

?3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

?教学重点

?景物描写、情感和主题

?教学难点

?情感、主题一些疑难词句的理解

?教学课时：3课时

?

?第一课时

?一、预习指导

?（一）扫清语言障碍

?1、给下列加点字注音

?（二）查阅资料

?查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍

?（三）阅读课文，质疑（参考课后练习）

?二、导人

?投影鲁迅图片，解题导入

?同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？

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?作家作品简介。

?①鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想

家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

?②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在

鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了在纷扰中寻出一点闲静来，借旧时的

美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕

拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

?《朝花夕拾》包括：《狗bull;猫bull;鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、

《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范

爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写

的，后五篇是在厦大期间写的。

?《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深

意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

?三、整体感知

?（一）、文章结构

?1、听课文录音然后思考

?①本文题为从百草园到三味书屋，从这个题目我们可以得到哪些信息?

?文题出现两处地名百草园和三味书屋，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者

用从到的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了

作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

?②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

?百草园：从开头到来不及等它走到中间去。（17段）

?三味书屋：从出门向东到完。（923段）

?过渡段：（9段）

?四、研读赏析

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?（一）默读17段

?（二）探讨下列问题

?1、说百草园似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园，这两句话有没有矛盾

呢?第1自然段的作用是什么？

?说百草园似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园没有矛盾。前一句话是用大

人的眼光来看的：确凿只有，断定其中不会有什么动人之处；似乎，又对这断定有踌

躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童

年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总

说百草园是我的乐园。

?2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?

?①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

?（让学生分别找出相关内容）

?形：高大、肥胖、臃肿、小球

?声：长吟、低唱、弹琴

?色：碧绿、紫红、菜花和蜂的黄。

?味：又酸又甜。

?春景：桑葚、菜花。

?夏景：鸣蝉。

?秋景：蟋蟀的叫

?②层次井然，条理分明，活泼多姿。

?（分析写景的顺序）

?先用两个不必说从整体上写百草园，再写局部的泥墙根一带：由低到高写静物（菜

畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物

（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈

蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。

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?③运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

?从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在

这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

?④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

?（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等

词语和相关语句。）

?石井栏光滑表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂肥胖，不仅是它

的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。直窜写出鸟儿的机灵轻捷和儿

童羡慕不已的心理。至于写油蛉低唱、蟋蟀弹琴，更是儿童特有的感受。

?不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣

蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向

云