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高三语文教学总结与反思优秀（精选30篇）

高三语文教学总结与反思优秀篇1

现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应当怎样做。我要

有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知

识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一

对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向

以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海

的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又

一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲

解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌

燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不

知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫

对学生负责！

我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头

滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和

生活。

我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次

数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。经过长

期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不

可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是

“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方

法的启发，主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上

提高高三学生语文的实战本事和竞技水平如何让学生卓有成效

地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高

三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之

中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能

够推进复习，能够……真是一箭多雕，何乐不为教师的意图很

好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入

误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作

价值，所以不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的

失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之

间不存在正相关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，

并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的

基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤

之别，其资料、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师

注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理

解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”

的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首

先到达的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师能够代劳的，

也不是经过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最

大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是

无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得

穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和进取准

备，所以效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人

悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是很

多语文教师无奈的叹息——这恰恰证明：那种津津乐道于并孜

孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则

才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主

动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，

降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学

习，帮忙学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、

教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着

因果关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候

了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，

教师还教得不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们

在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体

难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的

训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较

差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信

服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能

令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的

训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩

固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳

而无功，学生学无所成的错觉。长此以