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万以内数的加减法估算教学反思

万以内数的加减法估算教学反思1

今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。在计算35＋89的

计算中学生大致出现两种状况：第一种，30＋80＝110，5＋9＝14，110

＋14＝124；其次种是笔算。或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方

法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，

而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。

作业批改中发觉不够志向，错误状况

缘由1计算基础性错误；

缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式干脆写得数；

缘由3：有4个孩子方法未驾驭。

提高措施：

1、巩固训练孩子20以内进位加法；

2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复

还是很有必要的。

3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。

4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。

在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完

整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别

好。一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多

孩子全对，真的很是劝慰。孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：

一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们

得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的

孩子举手示意。其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善

和提高自己的计算实力。

好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。

万以内数的加减法估算教学反思2

本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材

料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？

让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同

时感受了生活中到处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，

培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生

已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅

仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算”与“精确计算”有什么区分？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计

钱够不够？

4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识

的.唤起有较大的障碍。

5、有很多学生到学习结束时仍旧信任精确计算，乐意并追求精确计

算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=701+8=9

70+9=79，所以41+38=79……

信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也希望同行们

能赐予帮助。

万以内数的加减法估算教学反思3

必威体育精装版文章在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是

人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方

法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备

了肯定的计算基础，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自

主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度

的是什么，从自身认知动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个

难点，情境图是学生感爱好的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学

生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，

当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理

新奇需求呢？于是本节课的导入部分我确定把时间放置在10分钟左右，

来满意学生的新奇心，然后再去完成对学问的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发

挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，

然后再在评价环节引领学生驾驭竖式计算的计算方法和竖式计算中的留

意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的主动性，支配了三个数

学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是

以“啄木鸟”的角色来找寻大树（竖式）生病的缘由是什么，引导学生驾

驭计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。