3.7 事实与猜想 教学设计 苏教版一年级上册科学.pdf

苏教版一年级科学《事实与猜想》教学设计

一．教学目标

1.培养观察能力：引导学生学会细致观察周围世界，发现有趣的现象和问题。

2.激发好奇心：激发学生对未知事物的好奇心和探索欲，鼓励他们提出问题并寻求答案。

3.发展逻辑思维能力：通过猜想与推理的过程，锻炼学生的逻辑思维能力，学会从多个

角度思考问题。

4.培养环保意识：在探讨人类活动对自然环境的影响时，培养学生的环保意识，让他们

意识到保护自然的重要性。

5.学会交流与合作：鼓励学生在小组内分享自己的猜想和发现，培养他们的交流与合作

能力。

二．教学重难点

培养学生的观察力、想象力、逻辑推理能力和科学探究精神。通过多样化的教学活动和

策略，提升学生的科学素养和综合能力。

三．教学设计建议

1.情境创设：通过多媒体展示或实地观察，引导学生观察并描述自然现象，激发其好奇

心和探索欲。

2.猜想引导：鼓励学生基于已有知识和经验，对观察到的现象提出合理猜想，并讨论其

可能的原因。

3.实验验证：对于有条件验证的猜想，如灯泡不亮的原因，可以指导学生进行简单的实

验探究，培养其实践能力。

4.情感共鸣：通过森林故事的猜想，引导学生思考人与自然的关系，培养其对自然环境

的保护意识。

四．教学过程

（一）、蚂蚁排队走是搬家吗？

1.活动引入：

观察：首先，带领学生到户外或利用多媒体展示蚂蚁排队行走的场景。

提问：引导学生注意到蚂蚁的行为特征，提问：“你们看到蚂蚁在做什么？为什么它们

会排成队走呢？”

2.猜想环节：

猜想一：有学生可能会猜想蚂蚁排队走是因为它们正在搬家，寻找新的家园。

猜想二：也有学生可能会猜想蚂蚁排队是为了更有效地寻找食物，或者进行某种社交活

动，比如交流信息。

3.讨论与引导：

鼓励学生分享自己的猜想，并引导他们思考如何验证这些猜想。比如，观察蚂蚁队伍的

方向（是否朝向某个特定地点），队伍中是否有食物残渣等。

（二）、菜叶上有小洞，观察与提问：

1.展示一张带有小洞的菜叶图片或实物。

2.提问：“菜叶上的小洞是怎么来的？是什么造成的？”

3.猜想环节：

猜想一：学生可能会猜想是虫子咬的，因为虫子喜欢吃叶子。

猜想二：也有学生可能会猜想是风或其他原因造成的物理损伤，虽然这种可能性较小，

但值得讨论以拓宽思维。

4.进一步探索：

可以引导学生观察菜叶周围是否有虫子活动的迹象，如粪便、啃咬痕迹等，以验证猜想。

（三）、小鸡站不稳：

猜想一：小鸡还小，腿部力量不足。

猜想二：地面可能太滑或不平整。

（四）、有一盏灯不亮：

猜想一：灯泡坏了或需要更换。

猜想二：电源没有接通或开关故障。

（五）清晨路面是湿的：

猜想一：昨晚下雨了。

猜想二：可能有洒水车经过，或是地面湿度大，夜间凝结成水珠。

（六）、听到狗叫：

猜想一：狗可能看到了陌生人或其他动物。

猜想二：狗可能因为饥饿、孤独或需要关注而发出叫声，希望引起主人的注意。

五、阅读恐龙灭绝的原因，科学家的猜想

科学家对于恐龙灭绝的猜想多种多样，其中最为广泛接受的是小行星撞击地球说。该猜

想认为，一颗巨大的小行星撞击地球，引发了巨大的海啸、火山爆发和气候变化，导致

恐龙等大量生物无法适应环境而灭绝。此外，还有疾病传播、气候变化等其他猜想，每

个猜想都试图从不同角度解释这一自然界的巨大谜团。

六、作业

1.综合猜想：结合场景，可以引导学生这串人的脚印可能意味着有人类活动进入了这片

森林，可能是猎人、探险者或游客。鸟的羽毛可能是在人类活动中受到惊吓的鸟类留下

的，而猴子在树上沮丧的表情可能表明它们感受到了威胁，或是失去了重要的食物来源

或栖息地。综合这些信息，我猜想这片森林的生态平衡可能正受到人类活动的干扰，需

要引起我们的关注和保护。

2，角色扮演：分组进行角色扮演，模拟不同角色（如侦探、动物保护者等）调查事件真

相。

七、总结反思：

鼓励学生分享自己的猜想和发现，引导其认识到科学探索是一个不断提出假设、验证假

设、修正假设的过程。