第二单元“良知与悲悯”优质课件1 (1).pptxVIP

第二单元·单元备课;对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：这些都是人类应该具有的品格。

本单元所选三篇戏剧作品，通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。阅读这些作品，有助于我们更深刻地理解社会人生。

学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深人理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。;活动一：戏剧基础知识大比拼;展示与分享;活动二：作家小传;分享与交流;活动三：分析戏剧语言，赏析心灵暗语;1、戏剧语言要有个性化，什么人说什么话。本单元三篇选文中人物语言都极具个性化，请选择其中一个人物具体分析。;分析与展示;示例：;①这是周朴园感到侍萍很奇怪后的第一次发问。这一问虽问得矜持，但将周朴园的复杂心绪和满腹疑问很巧妙地表现了出来。他想打听的事毕竟是不好贸然直说的事，他要斟酌询问，琢磨如何开口。破折号就表示他因思索造成的声音的延长和时间的间歇。

②这是侍萍以转述他人遭遇的口吻，揭露周朴园三十年前的丑恶行径并以断然的口气否认他美化侍萍来为自己遮丑的说法之后，周朴园的第二次发同。这一发问色厉而内茬，质问中流露出难以掩饰的惊惧与不安，因为假如对方真是侍萍的话，那将对他的名誉构成威胁。;?这是侍萍说“这个人现在还活着”之后，周朴园的第三次发问。“你是谁”一句显然比前一句“你姓什么”更为严厉，是逼对方讲实话的责问。这一问，把周朴园的狐疑、惶恐表现得淋漓尽致，使气氛变得更加紧张。

④这是侍萍含蓄地表明自己的真实身份后，周朴园的第四次发同。这是“已知”而“故问”。他既希望眼前的事是真的，又不原相信它是真的，然而又不能不相信它是真的。这些复杂的感情交织、纠缠在一起，使他剪不断、理还乱，一时手足无措。说话都结结巴巴了。这里的破折号表示声音的延长，表明内心已有笞案，却不敢相信，在迟疑中等待对方印证自己的猜测。

;2、潜台词是指隐藏在台词背后的弦外之音、言外之意，是潜藏在台词背后的人物的思想、愿望、目的，是台词的真实含义。品读潜台词，可以透过人物的表层语言，辨明人物潜在的心理动机和真正的话语目的，挖掘人物心灵深处的情感，引发深层次的心理交锋，从而塑造丰满的人物形象，形成剧本内在的戏剧性。阅读下面周朴园的台词，赏析其潜台词。;台词;提示：;《雷雨》中有很多意蕴丰富的潜台词，试着找找，并选择1-2处进行具体赏析。

要求：

1、学生阅读《雷雨》，找出台词的潜台词

2、选择一处进行分享;3、《哈姆莱特》选文中有一段哈姆莱特非常经典的独白。请找出来，分析这段独白的内涵和作用。;提示：内涵;作用;4、戏剧中的舞台说明，在戏剧中往往起着很重要的作用，是戏剧不可或缺的一部分。本单元三篇选文中也有多处舞台说明，请选择1-2处，简要分析其作用。;示例：;活动四：分析悲剧人物，领悟悲剧价值;1、根据三篇选文中的主人公，概括各自的人生遭遇，梳理选段的情节，找出其中的戏剧冲突，概括各自的性格特点，然后填写下表。;提示（1）：各自的人生遭遇;提示（2）各自的矛盾冲突;提示（3）各自性格;提示：表格;2、根据前面的分析，指出三位人物身上各自的“有价值的东西”，并写出各自的结局。;提示（1）“有价值的东西”;提示（2）各自的结局;3、他们悲剧产生的原因各有什么？请结合相关文本和创作背景加以分析，并指出其深层原因。;《窦娥冤》时代背景;《雷雨》创作背景;《哈姆莱特》写作背景;探究与分享;提示：窦娥悲剧产生的原因;③窦娥所承受的一系列苦难和她最终的毁灭，是出于其自身的信念和理想准则。窦娥在封建道德的濡养下长大，因此在其心中传统的封建礼教和贞节观念是不可改变的，这也是造成其悲剧的一个原因。

深层原因：窦娥处于社会底层，弱势群体无法与黑暗的社会现实对抗——社会悲剧

;提示：学生自主分析鲁侍萍和哈姆莱特;4、请比较窦娥与哈姆莱特悲剧产生的不同原因及最终的结果，感受东西方传统戏剧的不同。;提示：;（3）西方传统戏剧中悲剧的主人公往往具有较高的社会地位，当观念仰望着台上那些比自己更有地位与能力的主人公在命运、社会面前据理力争，却也无法逃脱失败的结局时，总会产生怜悯和恐惧的情绪。

;活动五：戏剧改编与演出;演出：

1．深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深人理解剧本的丰富意蕴，为排演打好基础。

2．集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注