确定位置数字与信息（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学 苏教版.docx

确定位置数字与信息（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：确定位置数字与信息

2.教学年级和班级：2023-2024学年四年级下册

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课旨在帮助学生理解和运用数字来确定物体的位置，以及通过位置信息来解决问题。课程内容与苏教版四年级下册数学课本相关，重点讲解如何利用数对表示位置，以及如何根据位置信息进行简单的推理和计算。

核心素养目标

培养学生运用数学语言描述物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。通过解决实际问题，增强学生运用数学知识解决生活中问题的意识，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生的数学应用意识和创新精神。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解数对表示位置的规律：本节课的核心内容是让学生掌握如何使用数对（如（3，2））来表示物体在平面上的位置。重点在于让学生理解数对中两个数字的含义，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数。

-应用数对解决问题：通过实际例子，如“小华坐在第4列第3行，请找出小华的位置”，让学生学会如何应用数对来确定和描述物体位置。

2.教学难点

-数对概念的引入：学生可能难以理解数对的概念，特别是在抽象思维发展尚未成熟的小学四年级学生中。难点在于让学生明白数对是一种有序的数列，每个数字都有其特定的意义和位置。

-举例：可以通过让学生在教室中找出自己的座位，并用数对表示，来帮助学生形象理解数对的概念。

-数对中顺序的重要性：学生可能会忽略数对中数字的顺序，例如将（3，2）误认为与（2，3）相同。难点在于让学生明白数对中两个数字的顺序是重要的，它们代表不同的位置。

-举例：通过在坐标系中标记点，让学生观察（3，2）和（2，3）的位置差异，理解顺序的重要性。

-实际应用中的转换：将实际生活中的位置信息转换为数对表示，以及从数对转换回实际位置，这是学生的另一个难点。

-举例：给出一个地图，让学生指出某个地点的位置，并用数对表示，然后再给出一个数对，让学生在地图上找到对应的位置。

教学方法与策略

1.采用讲授法介绍数对概念及其在确定位置中的应用，确保学生理解基本原理。

2.设计小组讨论活动，让学生在组内分享如何用数对描述不同物体的位置，促进互动和思维碰撞。

3.利用案例研究，展示数对在实际生活中的应用，如城市规划、地图定位等，增强学生的实际应用能力。

4.通过游戏化学习，如“数对宝藏猎人”游戏，让学生在寻找隐藏物品的过程中练习使用数对，提高学习的趣味性。

5.使用多媒体工具，如电子白板和互动教学软件，直观展示数对与位置的对应关系，增强视觉效果。

教学过程

1.导入新课

-“同学们，大家好！今天我们来学习一个新的数学概念——数对。你们在生活中有没有遇到过需要描述物体位置的情况呢？比如说，你的朋友坐在教室的哪个位置？我们可以怎么描述呢？”

-学生思考并回答。

-“对，我们可以用数对来表示。今天我们就来学习如何用数对来确定物体的位置。”

2.理解数对概念

-“首先，我们来看看数对是什么。数对是由两个数字组成的，比如（2，3）。在数对中，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数。现在，请大家在自己的练习本上写下数对（3，2），并思考这个数对表示的是哪个位置。”

-学生写下数对并思考。

-“谁愿意分享一下你的想法？”

-学生回答并讨论。

3.数对与位置的对应关系

-“很好，我们知道了数对可以表示位置。现在，我在黑板上画一个5x5的方格，每个方格代表一个位置。请大家一起来确定一些物体的位置，并用数对表示。”

-在黑板上展示方格，并放置几个小玩具或标记。

-“比如说，这个蓝色的小车放在了第2列第1行，我们可以用数对（2，1）来表示。请大家一起来试试。”

4.实践应用

-“现在，请大家拿出自己的练习本，我在上面画了一个更大的方格，你们可以在上面放置一些小物品，比如笔、橡皮等，然后尝试用数对来描述它们的位置。”

-学生在练习本上操作并描述位置。

-“请大家相互交换练习本，看看能否根据数对找到对方放置的物品。”

5.解决实际问题

-“刚才我们学习了如何用数对表示位置，现在让我们来解决一些实际问题。假设你们在教室里举行一场宝藏猎人游戏，我会在教室的不同位置放置一些宝藏，你们需要用数对来描述宝藏的位置，然后找到它们。”

-在教室中放置几个小礼物作为宝藏，并给出数对位置。

-学生根据数对寻找宝藏。

6.小组讨论与分享

-“接下来，请大家分成小组，每个小组选择一个生活中的场景，比如公园、电影院、超市等，然后讨论如何在你们的场景中使用数对来描述物体的位置。”

-学生分组讨论。

-“