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幼儿园与家庭、社会协同育人机制研究

摘要：现阶段，幼儿园是公认的幼儿教育主阵地，然而，通过对幼儿教育的特点分析可以发现，在整个幼儿教育过程中，家庭和社会对于幼儿发展的影响也不可忽视，因此，针对有效开展幼儿园与家庭、社会的协同育人机制的路径进行探究，已是势在必行。基于此，本文首先将对幼儿园，家庭，社会协同育人的重要性进行分析，其次，对现阶段协同育人中存在的问题进行探讨，最后，结合幼儿发展的实际情况，提出有效的协同育人策略。希望通过本文的分析，能够为促进幼儿教育更加全面的发展与优化，提供参考。

关键词：幼儿园；家庭；社会；协调育人机制

引言：家庭、学校和社会是幼儿生命发展中的三个主要环境，这些都对幼儿的成长发展起了巨大作用。从一般效果来看，上述三种环境所起到的效果不尽相同，各自存在的优点和缺点也不尽相同。现代幼儿教育理论认为，家庭、幼儿园和社会是对幼儿成长产生影响的三种环境，是教育幼儿的三种外力。三者间具有和谐关系和协同效应，有助于充分融合先进优势教育资源，整合以上三者的整体作用，形成共同行动态势，使三者相辅相成，相互配合，共同开展有利于幼儿健康成长的教学和生活环境，共同促进幼儿的全面发展和成长。

一、建立家庭、幼儿园、社会共同育人方式的重要性

（一）可以帮助中国学前教育发展

要打破传统家庭、幼儿园与社会之间客观存在的教育壁垒，畅通教学环节，整合教学资源，提高幼儿教育效率，促进家庭、幼儿园与社会间的合作十分必要也越来越关键。随着现阶段我国经济社会高速发展和学前教育革新的持续深入，家、园、社会协同育人的教育理念也受到了关注。建立家长、学校、社区三位一体的教育观，已经成为当前中国幼儿教育发展的主要指导思想。协作教育模式是协作教育的基本路径和模式。这是实施协作教育的理念和重点。从这个角度看，建立家庭、花园、社区的协调教育体系，是跟上中国幼儿教育产业发展的基本趋势和基本需要。

（二）帮助幼儿健康成长

学前教育虽然是阶段性的，但并不是一种孤立、零碎和隔离的教育，而是一种涵盖家庭、幼儿园和整个社会的全员、全过程和全方位的教育。全员是父母、老师和社会成员必须在共同教育中担任一定的角色，承担相应的任务；全过程意味着从家庭到学校再到社会，必须建立一条顺畅有衔接的发展链和衔接流程；全方位意味着家庭、幼儿园和社会可以从不同角度、不同环境、不同地点，通过提供资源供给、信息支持和教育帮助，帮助幼儿发展。从家、幼儿园与社会的不同地位上来看，在追求优质幼儿教育的进程中，幼儿教育的根本是家庭，基础是小学教学，而社会则是家庭教育与小学教学之间的最有效衔接与延伸。这三者要相互合作，以整合资源、信息共享、牵手合作方式进行有机协调，共同建立促进幼儿发展的优质环境，协同提高幼儿的健康发展。

（三）帮助优化教育的大环境

人总是生活在一定的环境中，人的成长需要环境，但不能脱离环境，特别是幼儿的成长。通过建立和实施家庭、幼儿园和社会的共同育人的方式，整合优质的幼儿教育资源，可以使用于教育的客观和现实情况下，还可以改造、创新、优化幼儿发展环境。同时，建立共同育人的方式可以投射到优化育人的大环境上，促进环境的良性发展和质量优化。建立一个家庭、花园和社区之间的合作育人的模式，可以在教育环境和整个社会环境中起到很好的促进作用，也有助于提高和改善幼儿的教育效率。

二、家庭、幼儿园和社会共同育人方式的现状

（一）家庭与幼儿园教育理念不同

教师也是幼儿园学前教育方案的主要执行者，一些老师会自然的觉得自己的教学理念与方法是正确的、进步的，因而总是要求家长们协助其操作，这无疑地会使得父母陷入对教育实施的被动状态。如此一来，幼儿园的教育职责大概率被削弱或推卸，而父母的育儿职责将会被动提升甚至不合理的扩大。现实状况下，由于市场经济的日益发达，父母的能力日益增加，部分家长确实拥有一种比较完善和科学合理的家庭教育模式，但是家庭与幼儿园的交流却不够顺畅。此时，如果将老师的教学行为排他式的参与，则更容易产生家庭和幼儿园与教育主体之间的沟通反差，会造成双方教育理念的差异，造成父母和教师之间的教育隔膜。而遵从度较高的父母，如果只听取有关学前教育的建议，而不是独立思考，这只能导致被动地履行幼儿园教育者的职责，从而将养育幼儿的责任完全委托给教师，这也可能导致，父母本身对学前教育的发展没有积极的创新和兴趣。不用说，这两个极端做法将会对家园共育的结果和幼儿的健康成长产生影响。

（二）无法利用社会资源

现阶段，幼儿家庭、幼儿园和社会合作教育，大部分的活动形式是亲子活动、家长会议、家长开放日和其他形式的家庭教育融合为基础，而对于邀请社会育儿专家共同举办幼儿教育讲座、幼儿园和社会共同推广以科学为基础的科学育儿方式等，借助社会教育实践成果的活动没有被大面积运用。也就是说，在教育系统内，尚未能够对社会的资源进行配置和高效使用，还