义务教育语文课程标准2022年版考试题库含答案G卷.docx

义务教育语文课程标准2022年版考试题库含答案G卷

1.体验学习:

答:指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

2.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

答:（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

3.语文教学中如何发挥学生的主动性和创造性?

答:学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主.合作.探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

4.阅读教学应培养学生哪些能力?

答:阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解.欣赏和评价的能力。

5.分解式目标与交融式目标的异同是什么?

答:分解式目标按照知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种续写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。

6.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?

答:当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面:第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

7.课堂即时评价。

答:在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品;评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

8.语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答:语文素养就是语文知识和语文能力这种观点是错误的。从内容上看，语文能力包括听说读写能力，而语文素养既包括语文能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野.情感态度.思维品质.文化品质.文化品味.人文精神文明等等。可见，语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛，更能反映全面而真实的语文水平。

9.语文素养。

答:语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字.写字.阅读.习作.口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）.审美情趣.思想道德.思想品质.学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读.习作.口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

10.教学目标有哪两种叙写方式?

答:教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式。

11.有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。你是怎么看待这个问题的?

答:这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

12.分解式目标。

答:分解式目标按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。

13.怎样进行识字教学?

答:识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

14.探究学习。

答:在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是过