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18在长江源头各拉丹冬教学设计

主备人

备课成员

设计意图

本节课以《18在长江源头各拉丹冬》为教学内容，旨在通过深入解读文本，引导学生了解长江源头的自然风光和人文特色，培养学生的文学素养和审美情趣。结合五年级学生的认知水平，本教学设计以课本为核心，通过生动的教学活动，让学生在欣赏文本的同时，掌握相关的地理知识和文化背景，提高学生的阅读理解能力和综合素质。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《18在长江源头各拉丹冬》，培养学生感受语言文字之美，理解文本中的描绘手法和修辞技巧，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏力。

2.思维发展与提升：引导学生分析课文中的自然景观与人文精神，激发学生思考人与自然的关系，培养创新思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：通过学习课文，让学生了解长江源头的地理、历史和文化背景，增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.实践与创新：鼓励学生在课堂内外开展相关实践活动，如实地考察、查阅资料等，培养学生动手操作、自主探究的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解课文《18在长江源头各拉丹冬》中的自然景观描写，掌握作者运用词汇和句式表达自然美的技巧。

②分析课文中的情感表达，感受作者对长江源头的热爱和对自然环境的敬畏之情。

2.教学难点

①辨识并理解课文中复杂的修辞手法，如比喻、拟人等，以及它们在文本中的作用和效果。

②理解课文所蕴含的深层主题，如人与自然的关系、环境保护的重要性等，并能够结合自己的生活体验进行思考和讨论。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授法，结合多媒体展示，讲解课文《18在长江源头各拉丹冬》的背景和作者的写作意图。

2.设计小组讨论活动，让学生分享对课文中的自然景观和人文精神的感受，以及自己对于环境保护的看法。

3.利用案例研究，通过分析课文中的具体描写，引导学生学习如何运用语言描绘自然景观。

4.结合项目导向学习，组织学生进行课后的资料搜集，了解长江源头的地理、生态和文化知识，增强实践探究能力。

5.使用教学媒体，如视频资料和图片，辅助学生更直观地理解课文内容，提高学习兴趣。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如课文《18在长江源头各拉丹冬》的电子版、长江源头的图片等），明确预习目标和要求，如理解课文中的自然景观描写。

设计预习问题：围绕课文主题，设计问题如“课文中哪些自然景观描写给你留下了深刻印象？”，“作者对长江源头有何感情？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台的预习任务提交功能，监控学生的预习进度和成果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文和预习材料，初步理解课文内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和预习进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示长江源头的图片或视频，引出课文主题，激发兴趣。

讲解知识点：讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，结合具体句子分析其效果。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对课文自然景观的感悟，讨论作者的情感表达。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解课文难点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点和感受。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解课文知识点，帮助学生理解。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习如何欣赏和分析文学作品。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业，要求学生结合课文内容，撰写一篇描绘自然景观的短文。

提供拓展资源：提供关于长江源头的相关书籍、网站链接，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成作业，实践所学知识。

拓展学习：利用提供的资源，进行更深入的学习。

反思总结：学生对作业和拓展学习进行反思，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对学习过程进行反思，提高自我学习能力。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《长江日报》上的相关报道，介绍长江源头的生