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“情境、任务、活动”撬动单篇课文任务群教学的支点

摘?要：语文学习任务群热潮下，单篇课文教学仍是阅读教学的主流和必要的教学方式，是实现大单元教学目标的有力支撑点。在单篇课文的教学中把语文学习任务群的理念引入，创设真实情境，引出学习任务，开展实践活动，能从而提升语文学科核心素养。文章以统编教材四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》为例，初探单篇课文任务群教学设计的策略。

关键词：任务群教学;情境创设;任务布置;活动组织

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（后文简称“新课标”）的颁布，“学习任务群”已成为当前语文教学的热词。专家指出“学习任务群”实质上就是指向语文核心素养的“大单元教学”。“学习任务群”概念的提出，意在以学习任务统领课堂教学活动，再造课堂教学流程，建立新型师生关系，建立以学生学习为中心的语文课堂。这是通过教学内容撬动教学方式的变革。虽然愿景非常美好，但义务教育的语文教材不像高中语文教材每个单元的任务、情境、活动都是现成的，这对习惯于单篇课文教学，习惯于用“讲、研、习”的教學方法的一线教师来说，如何确定大单元的教学内容、情境创设、任务形式、组织活动等都是不小的挑战。本文以统编教材四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》为例，初探单篇课文任务群教学设计的策略。

一、情境创设：语文学习与真实生活相关联

“新课标”特别强调真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。情境是语言运用与发展的重要基础。真实有意义的情境可以诱发学生主动学习的深层动机，贯穿行动的始终，统领学习与创造的自主化进程。当学生的学习情境与之生活经历高度相似时，那么语文学习中的任务与真实生活中的任务也就产生了联系，学生主动参与学习的积极性就得以大大提高。

例如，执教部编版四年级下册的《记金华的双龙洞》一课时，可创设如下情境：

号外！号位！学校“小脚丫丈量大世界”社团要为两周后到来的“走进灵山胜境”主题春游活动招募一批小导游，闯关成功的“金牌小导游”将作为每个班的领队，挥舞导游旗带领我们畅游灵山胜境。这节课我们将结合叶圣陶的游记《记金华的双龙洞》进行闯关选拔，预祝大家成功。

（一）联结文本思想内容确定主题

“新课标”强调设计语文学习任务，要围绕特定学习主题。情境的创设自然也要围绕特定的主题，即情境主题。情境主题要以文本为基础，教师要认真研读文本内容，了解文本中反映出学生需要掌握的语文要素，同时要联结单元主题。如《记金华的双龙洞》所处的单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，即介绍一处美景，文本内容是一篇典型的游记，两者结合就确定了“以游记的形式介绍美景，抒发对美丽山河的喜爱之情”的情境主题。

（二）遵循学生生活逻辑创设场景

“新课标”指出要构建真实、富有意义的学习情境。情境创设要贴近学生的生活实际，关联学生的生活世界、经验世界和想象世界，场景是学生日常或将来学习、工作、生活中可能遇到的问题。创设一个将来可能会面对的真实或拟真的生活场景，就是把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。如《记金华的双龙洞》创设的“选拔小导游”，人们旅游时都有导游介绍美景的经历，这对学生来说就是一种真实的生活情境。同时联想到一年一度的春游活动即将到来，结合学校多彩的课后服务社团，教师通过情景想象、语境营造，设置了“选拔小导游”的虚拟场景。这样遵循学生生活逻辑所创设出的场景，唤醒了学生的经验与想象，使其积极参与问题的解决，在这个过程中掌握方法，积累资源，增长语言文字运用的经验，这样的学习情境才是真实而富有现实意义的。

（三）顺应儿童心理逻辑设计角色

情境设计要激发学生兴趣，使学生乐学、爱学，还要顺应学生的心理。教师可以通过设计角色形象激发其内在情感需要，如故事大王、小小辩论家、探险家、演讲达人等学生乐于代入的角色。如《记金华的双龙洞》一文中“金牌导游”一角，带领队伍，手举小旗子，佩戴扩音小喇叭，侃侃而谈，令人自豪。这样的角色设计增加其责任感，符合学生的情感需求，起到唤醒、激励和鼓舞的作用。需要特别指出的是，这里所指的学习情境不是以往的场景导入，如用故事、图片、音乐等形式吸引学生沉浸文本的单一环节，而是结合学习的主题将整个学习内容、学习进程都置于情境中，贯穿于课文教学的始终。课程内容情境化扎根在教学现场，激发学生乐于参与活动的“情”，引导学生浸于探究发现的“境”，让学习既有意思又有意义。

二、任务布置：学科本质和学生本色相融合

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的学习任务就是运用语文核心知识来做事，以提升语言运用的能力。好的驱动性任务，能促使学生积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在实践中学习语文、运用语文。

以《记金华的双龙洞》一课为例，围绕情境设置“竞选小导游”的核心任务。围绕这一总任务，设计一连串相关