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基于建立有效链接的高中散文群文阅读教学实践研究

摘?要：开展散文群文阅读教学，能带领学生潜入文本，读懂群文丰富的内涵与文本作者的深刻思考。教师要帮学生建立起与散文文本的链接，主要方法有：学习目标与学情链接、学习活动与情境链接、学习过程与支架链接、学习指导与示范链接。教师通过巧设活动阶梯，创设情境氛围，投入身心示范，使学生体验到生命跳动的节律，读得有质量、有兴致、有方法、有效益，从而可以收获学科素养的全面提升。

关键词：语文教学；散文教学；群文阅读

叶倾城《北风乍起时》、方戈《牵着母亲过马路》、艾玛尔·邦贝克《父亲的爱》三篇散文选自广东高等教育出版社《初中语文同步阅读》丛书七年级上册第二单元，是广东省第三届初中语文青年教师能力大赛前十名选手决赛授课内容。三篇文章的主题是“浓浓亲情”，均以平常小事反映至真至诚、撼人心魄的亲情。在四十分钟内带领七年级学生潜入文本，读懂文字背后的深情以及作者深刻的思考，是很大的挑战。文章以此为例，阐述了教师通过巧设活动阶梯，创设情境氛围，帮助学生建立与“这三篇”散文文本的链接，以读懂亲情的多重内涵，觉察、理解父母之爱，加深对亲情的感受，丰富情感体验，从而体验到生命跳动的节律。

一、目标与学情链接，感知文字内蕴

“阅读教学的‘这一篇课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。建立学生与‘这一篇课文的链接，其实是阅读教学的通则。”为实现学生有质量的读，三篇散文的群文阅读教学，需要建立学生与“这三篇”散文的链接。这首先要做的就是基于学情的分析和了解，确立清晰、准确、合宜的学习目标。

本文教学案例“读懂至爱亲情”散文群文阅读课设计的学习目标如下：

通过读、思、写等活动，感知父母形象，理解亲情内涵，丰富亲情体验。

这样的目标正是基于对七年级学生能力的分析，体现了与学情的有机链接。七年级学生正是人生观、价值观形成的关键时期，自我意识不断增强，易以自我为中心，与家人形成隔阂与对抗，三篇散文让学生体悟亲情的真挚与无私，给学生一次爱的洗礼，有利于引导学生理解家人，珍惜亲情，增强家庭责任感。

三篇散文都表达了父母对子女的至爱深情，但如果阅读只停留在这一层面，文本的主旨、内容、教学价值等就窄化、浅表化了。纵深思考，三篇散文均向接受父母之爱的儿女提出了发人深省的问题：除了父母之爱，亲情还应有怎样的内涵？如何看待父母子女之间爱的不对等？爱除了是付出，还可以是什么……

三篇文章选材贴近学生生活，学生初读即可把握文章基本内容，理解亲情主题。但学生解读易止于浅表，难以潜入文本内核理解作者对亲情的深刻思考。因此，为学生巧设读、思、写等活动梯子，创设情境氛围，让学生和文本链接起来显得尤其重要。

学生对群文阅读课型是陌生的，40分钟的课堂不宜拓展过宽、过深。同时，七年级学生朗读品味、细节分析以及情感表达等能力尚在起步阶段，作为教材亲情单元拓展内容的“x”文本阅读，重视强化教材单元朗读训练目标，帮助学生沉浸于文字世界里感知文字内蕴，是目标确立的应有之义。

“感知父母形象，理解亲情内涵，丰富亲情体验”，目标层层递进、由表及里，由文字阅读感知到深层内涵理解，再到创意表达以丰富情感体验，这正是张志公先生提倡的“牵着孩子的手，让他们在文本里走几个来回”，这能很好地引导学生主动参与多样的语言实践活动，建立起与文本的链接。

二、活动与情境链接，激活情感体验

众所周知，只有学生作为学习主体积极主动参与言语实践活动，课堂真正的学习才可能发生，学生的学科素养才能真正得到提升。王宁先生说：“新课标所说的‘活动，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏‘表达与交流‘梳理与探究这三件事。”学科实践活动是学科核心素养形成的主要路径。学科学习的过程实质上就是学生学科活动的过程，由教师教的活动和学生学的活动组成，其中，又应以学的活动为根本，一切教的活动都是为学生学的活动服务。

“读懂至爱亲情”散文群文阅读课，教师设计了三个主要的学习活动。活动一：默读勾画，感知父母形象；活动二：品读析情，挖掘亲情内涵；活动三：关联自身，以笔传达心声。

在这些学习活动中，又设计了许多丰富多彩的群文阅读小活动：默读、勾画、圈点、朗读、改写句末标点符号、想象、角色扮演、改编故事情节、创写三行诗……这些学习活动环环相扣，呈现一定的逻辑递进关系；有效规避了传统的阅读课堂大量讲解分析的弊端，引导学生在“做事”（生成活动成果的言语实践）中建构语言，提升学科素养，提高学习的参与度，改变以往以教师讲授为中心的课堂生态。

更为可贵的是，教师有意识地创设各类情境，将学习活动与情境链接起来。“情境”在《普通高中语文课程标准（2017年版）》高频次出现，体现了国家深化基础教育课程改革对情境的重视，即要求学校教师根据学生发展需求，重视以具体情境为载体的问题解决能力的培养。如果教师善于创设情境，能基于學生能够学习和喜欢学习