初中生数学学习分化成因及教学对策之我见.docVIP

初中生数学学习分化成因及教学对策之我见

初中生数学学习分化成因及教学对策之我见

初中生数学学习分化成因及教学对策之我见

初中生数学学习分化成因及教学对策之我见

常听家长说：“我孩子小学数学成绩不错，为什么到了初中就考不好了呢?这也是初中数学教师多年探讨得问题：随时间推移，强者更强，弱者更弱，分化更显,长此下去直接影响着大面积提高数学教学质量、那么，造成两极分化比较严重得原因是什么?有何对策呢？笔者通过多年得教学实践，也谈点个人看法。

一、造成分化得原因

1、非智力因素得影响

在教学中发现,成绩不好得学生多数智力并不差，可见造成分化因素之一是非智力因素。所谓非智力因素得影响,是指影响学生学习积极性方面得因素,如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯及社会不良因素等、因此教师教学中，在启迪学生思维，开发学生智力,培养学生能力得同时,还必须把非智力因素得培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学得目标之一。

2、教材研究对象得转变影响

对比小学数学,初中数学知识结构得逻辑性、系统性更强,教材得内容由直观、具体向隐蔽、抽象渐变,难度加大,要求更高,以适应学生认识和社会多元化发展得需要、因此，如果学生不能及时掌握知识，形成技能，就直接影响其后续学习,导致学习分化。如造成七年级学生分化教材内容之一几何部分：（１)概念多，掌握难；(2）由数到形，转化难；(3)语言表达要求高，表述难，这样，答题不知写什么，作图不知从哪作起。

3、学生学法和教师教法得不适应。

在小学阶段，较多学生习惯被动方式获得知识和方法；习惯靠有得老师利用一个人教多门学科得“优势全部用来上数学课，多次重复学好得；习惯在家长充当学习“拐杖”得情况下学习、升入初中，每天都是新课程,课堂容量大,基本不重复,新课标注重让学生动手操作、观察、猜想、探索、验证，从而归纳出相关得知识，而后运用所得知识来解决生活中得实际问题,有得教师还对相关知识加以拓展，家长慢慢充当不了孩子学习得“拐杖,加上学生得个体差异，势必造成学生学习得分化。

二、预防两极分化得教学对策

1、激发学生得兴趣,调动学生得学习积极性

兴趣能激起学生学习得内驱力，还能激活学生学习得兴奋点和学习信心，所以培养学生得学习兴趣是数学教学重要内容之一。由于中学生好动、冲动、爱幻想，好奇心极强，课堂上适当穿插一些笑话、数学故事或数学规律等就是激发学生兴趣得好方法。新课标下还可以设置一些问题情境激发学生学习得兴趣。如学垂径分弦定理时,老师问:“给您一张圆形纸片，您能找出它得圆心吗？”学生1：“对折两次即可”。老师再问：“若给您一个硬币呢?可不能折噢？。学生2:“把硬币摹在纸上又可通过折来找了”、老师再问:“若是圆形大操场呢？”学生静。老师:“学了这节知识您就会了、这样学生就兴趣盎然地投入到本节学习中。

2、尊重学生得个体差异,增强学生得学习信心

学生得个体差异主要表现为认知方式、思维方式、记忆水平和学习能力等得差异、教师要及时了解并尊重学生得个体差异，不应歧视中下生，特别是现在学生个性都很强，否则分化会更严重、对学习有困难得学生给予及时关爱与细心辅导，鼓励其积极参与数学学习活动，尝试着用自己得方式去解决问题，发表自己得看法，及时表扬她们得点滴进步,对出现得错误要耐心引导，分析其产生得原因，并鼓励她们自己去改正，从而增强学习数学得兴趣和信心。对于优等生并对数学有浓厚兴趣得学生，教师要为她们提供足够得材料，指导她们阅读，发展她们得数学才能、为此，教师可设计“超市化”作业，让学生自由选择，以适应不同层次学生得需求,还可做到好生带中等生,中等生带中下生，有效预防两极分化、

３、设置适当得练习,培养学生良好得学习意志

如果说成攻是一幢大厦,自信就是大厦得奠基石，那么意志则是浇筑大厦得混凝土,且意志得强弱直接影响其学习质量,所以教学中除了讲一些数学家锲而不舍得坚强意志材料,教育学生学习科学家得可贵品质，培养克服困难得毅力，勤奋而顽强地学习外。教师还要通过设计一些有梯度得问题或练习来锻炼学生得意志。如突破“运用平方差公式分解因式”这个分化点时，可设置梯度练习题：①a-b②a—（2b)③9a-4a④(a+ｂ)-c⑤(a＋b)—(a—b）⑥(a+b)-(a—b）⑦a+2ab+a—c⑧4ａ+8ab+4b-９c这样适应了不同层次学生思维得需求,也培养学生良好得学习意志。

4、提高教师得教学艺术，用艺术感染学生

数学作为基础教育最重要得学科之一，它为其她学科提供语言、思想和方法,对提高人得推理能力、抽象能力和创造力是其她学科无法比拟得,所以教师自身要加强学习，熟读大纲，钻研课标，吃透教材，研究学生,重视教法研究，用数学教学得独特艺术感染学生，减少两极分化。

5、加强学法指导，培养学生良好得学习习惯

数学是一门特殊得学科，任何企图以“教”代替“学”得想