家庭培训第8期(2)总章及功能分析.pdfVIP

培训内容

n第一局部：认识我们自己

n第二局部：应用行为分析与我们的孩子

n第三局部：应用行为分析的根本原

n第四局部：操作指导

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第一局部

认识我们自己

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家长的心路历程

Ж从“不对劲〞到“貌Ж欲倾全力的盲动过程

合神

离〞的发现过程

Ж失落与挣扎的冲突过

Ж编辫子与解辫子的程

接受过程

Ж现实理性的求治过程

Ж如坠深渊的绝望过程

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孤独症的核心缺陷

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MedleyBurke(2000)

孤独症的核心缺陷

社会交往:

利用多重非言语行为〔眼神，表情，身体姿势或手势〕来调节社会互动

与沟通的缺陷

不能开展与发育水平相适应的同伴关系

缺乏自发地寻求与他人分享快乐、兴趣或成就

喜欢单独的活动，对他人工具性的使用

沟通:

口语开展延迟或缺乏

对有言语的孩子，那么始动或者维持谈话的能力明显受损；或者刻板而

且重复性的语言

不能理解简单的问题、指导或玩笑

想象的游戏通常缺乏或者显著受损

刻板行为:

刻板、重复模式的行为，兴趣，与活动；其或在强度上或关注程度上异

常

常常具有某种非功能性的常规和/或仪式或不可理解地坚持遵循常规

着迷于运动的物体(比方旋转的轮子,开/关门)

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MedleyBurke(2000)

孤独症儿童的行为特征

当训练孤独症儿童时，有一些孤独症特异的行为

特点会带来特定的挑战，包括:

仪式化的行为

强迫性的或其它内强化的行为

脾气爆发行为

自我刺激行为

过度选择;不能泛化

对刺激的异质性反响

异质性的强化物

不充分的注意

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