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核心素养下小学低年级语文课堂教学策略探究

当前的学科教学突出了核心素养目标导向，语文作为小学阶段最为重要的基础学科之一，更要致力于培养和提高学生的核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中强调：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。在“核心素养内涵”中明确了小学语文课程培养的核心素养，包含文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个有机统一的方面。低年级语文教学，要在教授好语文学科基础知识的同时，渗透和落实好语文核心素养的培养目标。围绕低年级语文课程内容以及语文学科核心素养的基本内容、内涵，笔者尝试从开展情感诵读、创设语言情境、设计有小问题、开展审美教育四个角度着手来实现文化自信、语言运用、思维能力与审美创造能力素养的有效提升。

一、立足读写教学，融入文化教育，激发文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。在语文学习中，要培养小学生对祖国语言文字、对中华文化的热爱之情。小学低年级语文教学，要着重培养学生的语文学习情感，让学生热爱祖国的语言文字，热爱中华文化。通过情感诵读，读出语言文字之美，感受传统文化的博大精神，能激发小学生的文化自信。

（一）识字教学融入文化教育，感受汉字文化内涵

汉字文化博大精深、源远流长，它是中华文化的符号，是中华文明传承的载体。小学语文教学中识字与写字是基础与重点，而开展识字写字教学，极为关键的一点在于激发小学生对中国汉字的热爱之情，让学生热爱汉字，热爱汉字文化，学好中国字，写好中国字。以识字教学为载体，渗透汉字文化教育，了解汉字的悠久历史、文化内涵，树立学好汉字、写好汉字的目标。

例如，二年级下册《“贝”的故事》一课中，介绍了“贝”字的甲骨文形态，讲述了古时候人们将贝壳当作钱币使用，所以用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。课文中还列举了相关的例子，如“赚、购、贫、货”。这一课以“贝”的故事为引，渗透了汉字文化教育。通过这一知识的教学，学生发现汉字的产生与演变是有一定规律的，觉得汉字不仅有趣，而且内涵十分深厚，感叹于汉字的魅力。教师可以围绕“贝”的故事进行拓展，给学生介绍其他偏旁汉字的规律与意义，如通过“王”的故事，介绍“王”字旁的汉字多与美玉有关，如“琼、璐、珏、琳、珠、玲”等；通过“月”的故事，介绍“月”字旁的汉字多与身体部位有关，如“脸、腰、胖、肩、背”等。学生在学习生字的过程中，涵养汉字文化，对汉字的音、形、意的认识、对汉字造字规律的认识更加深入，对汉字的深厚的文化有更深的热爱。通过汉字文化教育，激发小学生的文化自信心，树立学好汉字的积极情感。

（二）阅读教学融入文化教育，感受语言文化内涵

阅读教学，为小学生打开了一扇欣赏祖国语言之美的窗户。以阅读教学为载体，渗透中华文化教育，感受中国语言文化的艺术魅力，喜爱听汉语、读汉语、说汉语、写汉语。首先，在儿童文学作品诵读中感受汉语艺术。低年级的课文以浅显生动、富有童趣的儿童文学作品为主，包括儿歌、童谣、童话等。教学中，通过有感情地朗读，品味和体会汉语的音乐美、结构美、意境美与情感美。

例如，一年级上册《大小多少》这首儿歌，通过具体事物的对比引出“大、小、多、少”的相对概念，在富有童趣的语言中教会学生对比。其中，语言讲究对仗与押韵，读起来朗朗上口，好读又好记，体现了汉语的文化艺术魅力。其次，在古诗朗读中学习优秀传统文化。古诗词是中华优秀传统文化的精髓，体现了古代语言文化的高超文化与艺术。在古诗朗读过程中，借助西沃电子白板的多媒体教学功能营造唯美的情境，再带领学生有感情地朗读古诗，在涵咏古诗中学习诗词文化，激发学生对古诗词文化的热爱之情。

二、创设语言情境，组织语言活动，学会语言运用

语言运用即“语用”，是指学生在语言实践中积累、梳理与整合，形成初步语感，积累个体语言经验，正确、规范运用语言文字，在情境中进行语言交流。语言运用素养体现了语文学科的工具性与应用性，在培养学生语言运用意识与语言运用能力过程中实现从语文知识与能力的学习到应用。语言运用重在语言情境，引导学生积极主动地读、说、写，在具体的语境中积累语感、提升语言能力。

（一）在语言情境中有感情地朗读

“正确、流利、有感情地朗读”是低年级语文阅读教学的核心目标要求。教学中，大部分学生能做到正确地读、流利地读，但是在文本情感的把握上不到位，不能准确地把握文本的感情，不能通过阅读正确地表现文本的思想情感。只有做到有感情地朗读，才能读出作品的语言美、意境美、思想美、情感美，这就需要教师为学生创设带有情绪化的阅读环境，以阅读情境引发学生有感情地朗读。

例如，以二年级下册《找春天》一课的阅读为例，如何让学生读出期待、读出欣喜、读出热爱的情感？教师借助情境朗读来实现——“同学们，冰雪消融了，北风停歇了，漫长而寒冷的冬天终于过去了。在严寒