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让互动思维成就创新力量——小学语文教学中学生创新能力的培养

互动思维是一种集体创造性思考方法，能够创造更多创新力量。在小学语文教学中，教师有意识引入互动教学方法，深受学生欢迎，其助学效果更为突出。教师让学生互动提出问题，甚至要求学生利用问题考问教师，或者是设计一些师生合作演绎活动，又或者与学生协商设计课后作业，都带有创新互动的意味，对激发学生创新探索的热情有重要现实意义。语文学习本身带有创造性，教师适时布设创新探索学习任务，组织学生展开多种形式的互动性讨论，都能够促进学生学科核心素养的培养。

一、创新提问，让学生在互动中启思

在语文学科教学中，学生习惯教师设计思考问题，这样很容易陷入惯性思维的泥潭中。如果教师将问题设计的权利转交给学生，让学生在充分讨论酝酿之后提出问题，甚至让学生向教师发问，都可以创造一些启思的机会。

（一）生生互动提出问题

教师设计阅读思考问题，让学生在被动思考和讨论中展开学习，这与主体教育是不相符的。如果教师组织学生展开深入阅读和互动交流，让学生在充分酝酿的基础上归结出质疑问题，不仅能够提炼出有价值的思考问题，还能够锻炼学生的阅读思维。质疑性阅读突出学生思考的主动性，教师设定阅读方案，启动质疑阅读程序，能够创造更多创新探索契机，以满足学生的个性学习需求。如教学小学四年级语文下册《乡下人家》，学生阅读文本时，教师布设特别阅读任务：阅读文本后，设计几个阅读问题让同桌回答，看谁回答问题的命中率更高。学生都有求胜心理，接受任务后，都能够快速深入阅读文本，企图设计出带有一定难度的问题；在同桌回答问题时，也会深度交流讨论答案的准确性。这个操作过程本身就是一种合作性学习，其训练效果更突出。教师深入到课堂，对学生问题解读分歧进行必要指导，确保互动交流学习顺利展开。在这个教学案例中，教师抓住学生的心理布设互动任务，让学生互问互答、互论互评，成功调动了学生的互动思维。互动思维培养没有固定模式，教师组织学生展开互动性学习，要求学生互动提问，学生的思考更为深入、学习体验更为丰富。在具体互动过程中，很可能会出现一些认识矛盾，特别是问题设计的难度控制，教师对此需要有一定预设，提出一些具体的要求，确保互动建立在良性基础之上。

（二）师生互考推出问题

教师设计阅读问题让学生回答，能够检验学生的阅读情况，如果让学生设计问题考问教师，势必能创造更多的课堂亮点和看点，学生对此更为敏感，参与热情会更高。为设计出有更高价值度的问题，学生深入研究文本，展开广泛互动交流，在问题酝酿中完成认知成长。教师解读学生设计的问题后，要求学生进行评价，也能够创造学习契机，使教与学达成更多和谐。在教学《天窗》这篇课文时，教师设计阅读问题，让学生读这些问题，然后鼓励学生在充分阅读讨论的基础上，设计一些有难度的阅读问题，让教师回答这些问题，由学生具体评价教师问题解答的情况。学生从来没有考问教师的经历，自然会感觉很新鲜，也能够积极打开思维，深入研读课文，争取设计出含金量更高的阅读问题。经过一番阅读和讨论，学生问题不断涌现。如：“看到题目会让人想到什么呢？”“天窗为乡下孩子带来了什么？”“课文中有这样一句话‘小小的天窗是你唯一的慰藉’，如何理解这句话？”“这篇课文的主题思想是什么？”教师开始回答问题，鼓励学生大胆评价，师生互动频繁，课堂学习气氛活跃和谐。让学生设计问题考问教师，学生的阅读思维活跃起来，其创新探索意识得到强化，训练效果更为突出。

教师借助生生互动提出问题、师生互考推出问题的形式，创设问题的思考情境，让学生在更多互动交流实践中启发互动思维。在教学方案实施时，为了让学生不偏离课题，教师应适时加以引导，以新颖的互动方式、生动的互动话题、广泛的互动训练，启动学生的学习思维，强化学生的互动体验，建立良好的语文认知基础。提问是对文本的深入感知和思考，是阅读能力、思考能力、表达能力的表象体现。教师从创新提问方式的教学角度出发，将提问主动权交还给学生，凸显了学生学习的主体地位。

二、创新活动，让学生在互动中探索

学习活动形式众多，教师需要做整合处理，变阅读为设计、变讨论为演绎、变读写为创编、变生生互动为师生互动，创设创新互动契机，让学生的感知体验更为真切。

（一）生本合作演绎文本

生生互动是最常见的合作学习，教师有意识设计角色诵读、故事讲述、课本剧创编演绎等活动方案，能够有效触动学生的学习心理。小学生对互动性展示演绎学习活动比较青睐，教师要做创新设计，提出新建议，设定个性化组织策略，吸纳学生参与意见，这样可以创造更多探索创新的学习机会。特别是学生自行改编课本剧、演绎课本剧，其训练效果更为突出。教师设计课本剧创编演绎任务时，要给出具体的提示，给学生更多自主设计的权利，让学生有充分发挥的空间。如教学《我们家的男子汉》，学生阅读文本后，教师设计演绎任务：自行成立合作小组，选择其中一