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语言实践活动设计的问题及优化策略

摘?要：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。实际语文教学中，存在无视实践主体、忽视实践内容选择、在实践效果上较为短视的问题。在学习活动的设计中，教师需要立足儿童本位，优化语言实践活动情境创设；重视价值引领，优化语言实践活动内容设计；着眼素养培育，优化语言实践活动过程设计。

关键词：语言实践；活动设计；优化策略

一、语言实践活动是培养核心素养的主要途径

培育学科核心素养是实现立德树人的重要环节，语文学科核心素养的培育离不开语言实践活动。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。”这句话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文核心素养的主要途径，即语言实践活动。因此，设计指向语言实践的课堂学习活动，优化语言实践活动设计，对培育学生的语文核心素养、实现立德树人具有十分重要的意义。

二、语言实践活动设计中常见的问题

（一）在实践主体上的无视

在写字教学活动中，常常有教师会一边在田字格里用粉笔认真示范生字书写，一边细致讲解、分析汉字的结构、笔顺、笔画位置、书写注意事项等，导致教师示范的时间多，学生练写实践的时间却相对较少，甚至有时教师讲完写字要领，学生已没有了练习时间，学生的写字实践变成了教师的写字实践。如《义务教育阶段课程标准（２０２２年版）》在梳理与探究部分指出“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题”“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”，要培养学生查找资料、运用资料的能力。实际教学中，却存在教师备课时搜集并整理好了资料，在课堂上直接呈现资料，直接让学生借助资料理解文本内容、体会情感的情况，缺乏对学生自己去搜集资料、整理资料的指导，搜集资料的主体由学生变成了教师，这是与培养学生能力、提升学生素养背道而驰的。

（二）在实践内容上的忽视

语言实践活动是否积极的重要判断标准是学习者是否主动参与，同时，育人导向也是新课标所强调的。但在实际教学中，却发现一些教师往往比较重视语言实践的设计，忽视对情境的创设和对育人价值的思考，导致学生参与语言实践的兴趣不浓、主动性不强，价值取向未能得到更好地引导。例如教学《为中华之崛起而读书》这样的革命题材课文，教师在学习内容的选择上更多关注语文要素“抓住主要人物和事件，把握文章主要内容”如何落地，学生如何掌握这些语文学习的方法，而对如何查阅资料帮助深入理解“中华不振”、理解周恩来立志原因，从而深刻认识到个人的志向要融入国家、民族的未来才能焕发惊人的力量等缺乏学习活动设计，忽视了文本本身在对学生进行革命文化教育时所蕴含的独特育人价值。

（三）在实践效果上的短视

由于课堂学习时间等限制，学生在经历听说读写等相应的语言实践活动时，常常缺少自主建构与发现的过程，对事物的认识仍比较零散，停留在经验层面，不利于思维的结构化和能力的培养与提升，对学科素养的形成未起到很好促进的作用。例如教学《小英雄雨来》，在体会雨来的小英雄形象时，教师往往会让学生在文中勾画能表现雨来英雄形象的词句进行交流，便结束学习活动。学生虽然也能从散落各处的语句中分别感受雨来的机智、顽强、勇敢，但却不能将每处语句关联起来，从中发现雨来的英勇表现在无论是敌人的哄骗、利诱还是威逼、毒打，他都能沉着应对，宁死不屈；也不能将雨来的英雄行为与他的成长环境、“上夜校接受爱国主义教育”这一成长经历、游泳本领高这一特点联系起来思考，发现雨来成为小英雄除了需要勇敢、机智，还需要坚定的信念以及过硬的本领。在这种情况下，学生对单元主题“成长”也就不可能有更深入的理解，不利于学生结构化思维的培养。

三、语言实践活动设计的优化策略

（一）立足儿童本位，优化语言实践活动情境设计

每个人对母语的学习都是在主动探索、自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的，这是母语学习的规律。但要让学生在实践中进一步提高这种感悟、運用能力，需要辅以生动的实践情境。传统教学论认为，知识可以从具体情境中抽象出来，以概括性形式、脱离其产生的情境而被传递给学习者，其问题是学生掌握的可能只是知识本身，但指向素养的学习是不能以掌握知识为最终目的的。教育心理学家格里诺提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点，这是符合学习理论与社会学理论的。情境是学习的逻辑起点，也是学习的关键内核。《义务教育阶段语文课程标准（２０２２版）》也明确提出语文课程核心素养是“在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，以及“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中”学习知识、培养能力与素养。加之语文学习