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在“生活阅读”课程实践中感受生命的润泽

摘?要：在课程游戏化理念指引下，幼儿园坚持理论与实践相结合，依托江苏省“十三五”教育学会教育科研重点课题《幼儿园“阅读润泽”教育的实践研究》，充分利用本土资源，以“阅读是游戏，阅读是学习、阅读是生长”的课程理念为依据，初步构建实施幼儿园“生活阅读”课程，将大自然、大社会都拓展成幼儿的阅读环境，让幼儿通过与自然、与社会、与自我的多项互动，从而获得“关爱生命、支持体验、共享成长”的润泽，来达成幼儿对生命具备恰当的认知、态度及行为的目的。

关键词：生活阅读；课程；润泽

２０１２年，教育部颁布《３－６岁儿童学习与发展指南》。大家在摸索、尝试中开展了多元化的《指南》学习活动，找到了《指南》的核心——儿童，“看见儿童，理解儿童，关注每一个儿童”“帮助儿童用自己的方式获得发展”成了我们课程实施的宗旨和目标。幼儿园把“阅读润泽”教育研究的成果与学校真实生活相结合，凝练成学校的教育特色。探索期间，我们以促进幼儿五大领域发展为目标，科学有效地引导幼儿在自然中阅读、在社会中阅读，在自我中阅读，通过积极感知、亲身体验、愉悦创造等阅读方式，来达成在自然而然中获得潜移默化的生命滋养与无声的收获目标。

一、深入挖掘资源，积极开发园本课程内容

在我园园本课程“生活阅读”的理念下，以贯彻“阅读是游戏，阅读是学习、阅读是活动”的理念为主线，我园注重开发不同的阅读资源，让幼儿在开放、自主、丰富的阅读环境中享受“阅读”的过程。

（一）聚焦“真实、动态”的“自然阅读”

１．小润农场：通过开辟小润农场，我园不仅培养了幼儿热爱劳动、热爱生活的情感，也让幼儿在与人合作、互帮互助的过程中，体验到了合作的力量、分享的快乐。

２．自然角：我园为幼儿创设了多样的、富于变化的自然角环境，给幼儿带来了直接刺激感官的经验，为幼儿提供了自由的随机观察和探索的机会。

３．小润出门了（亲近自然）：我们改变以往无意识的“外出”为有意义的“行走”，充分挖掘园外大自然中的教育资源，选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能为主要课程内容，构建“亲近自然”的幼儿园生活课程。

（二）凝聚“自然、新鲜”的“社会阅读”

１．社会实践中阅读生活的“真”

我园处在地理位置相对优越的地方，交通便利，社会环境丰富多样。我们利用“小润出门了”社会实践活动，丰富幼儿的体验，满足幼儿的真实需求。幼儿可以阅读到真实的劳动，体会职业的不同，也萌生出劳动的光荣与自豪。

２．人文资源中阅读家乡的“美”

我园地处农村，本土资源优势明显，所以通过一系列参观、访问活动，开发本土人文资源，创设“活”教育。有参观昭祠堂、鸿山博物馆、鸿山遗址、寻找老街味道、红十月等丰富的活动。

３．新闻线索中阅读生活的“鲜”

我园通过开设“小润新闻眼”栏目，利用生活中的碎片化时间，讲讲新闻，说说有趣事，使得新闻话题成为幼儿深度阅读社会的重要载体。

（三）汇集“积极、智慧”的“自我阅读”

幼儿在与环境的交互中，通过阅读自然、阅读社会、阅读自己的身心，从幼儿园延伸到家庭、社区，从单一的阅读到调动多种感官的学习，幼儿自我体验、自我探究。这样的阅读既是幼儿自我认知的提升，也是幼儿自我能力的成长，更是幼儿自我精神的革新。

１．绘本故事中阅读生活之“趣”

（１）拓展室内外阅读空间

户外阅读：我们通过改变传统的阅读形式，把幼儿的阅读环境从教室变成了户外，借助“小润树屋”“亲亲树林”等自然环境和阅读创设的环境，使阅读变得更加活泼、温馨而充满乐趣，从而更加吸引幼儿，更能够激发幼儿的阅读兴趣！

室内阅读：我们将每个班的阅读区扩大，根据《指南》指引，创设包括“听、说、读、写”四方面的阅读空间，让孩子们充分阅读，满足深度学习的环境创设需要，给孩子们营造一个立体的阅读环境。

（２）创设互动的阅读环境

我们利用楼梯墙、区角展示阅读过程；利用宣传板进行好书推荐；利用楼梯角的“公共阅读区”，每月推出一期“身边的阅读”专栏……旨在使阅读变得更加活泼、温馨而充满乐趣。互动的阅读环境给孩子营造了主动的、可探究的阅读支持。

２．特色活动中阅读生活之“味”

我们依据《指南》，将我园幼儿阅读生活的方式架构于校园资源、家长资源、社会资源，在物质、精神资源的重组补给上进行幼儿积极主动、自主自由的阅读。

（１）“美润美奂”绘本月

以绘本为线索呈现班本特色环境，借助绘本延伸活动，创设有价值的主题环境，融审美、教育于一体。

（２）“润之声”读书月

在《指南》指引下，我园以“阅读润泽”特色活动为主导，激发全体师生的读书热情，带动家门口的读书热潮，使读书活动贴近幼儿、贴近教师，融入各个家庭与生活，形成学以增智、学以立德、学以怡情、学以致用的全民读书氛围。

（３）“小润秀”艺术节

我园利用“小润秀”艺术节，为幼儿创造充分的条件和机会，