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例谈“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用优秀获奖科研论文

摘要：“假说—演绎法”是人们认识事物、探究规律的重要科学

方法之一。“假说—演绎法”在高中生物课堂中的实施，以观察为基

础，以演绎为核心，以实验为重点，引导学生积极探究、自主思考、

掌握方法，拓展学生的热情和思维空间。

关键词：高中生物假说—演绎法逻辑推理能力

《高中生物新课程标准》明确强调：对学生探究能力、创新能力

的发展，要求学生掌握基本的探索方法和技巧，以便为将来的学习和

工作奠定基础。“假说—演绎法”是高中生物学习的最基本方法，学

生要结合原有认识建立假说，通过层层推进、逻辑演绎、实验操作来

验证假说的正确性，从而获取新知，提升能力。

一、“假说—演绎法”的概念和逻辑关系

“假说—演绎法”是指通过对事物的观察与分析，提出问题，并

据此进行猜想、推理而得出解释问题的一种或几种假说，以假说为出

发点进行演绎推理、设置实验、推理验证，得出与实验事实相符的假

说或者推翻某种假说，最终获取真理。

“假说—演绎法”又被称为演绎推理，是科学研究的常用方法之

一，是形成和构造科学理论的重要思维方法。该方法具有“预期结论，

推理验证”的特点，在问题提出后，根据自身的认知特点和生活经验

来尝试解决问题。在推理中提出假说，并对其中的理论或规律进行预

测，学生围绕假说进行分析、推理和讨论，设置一系列的实验进行验

证，在不断的检验和修正中，构成相关的理论。可见，“假说—演绎

法”是培养学生逻辑推理能力的优秀载体，对学生逻辑思维、创新能

力等方面的发展起到了积极的作用，图1为“假说—演绎法”中的逻

辑关系。

二、“假说—演绎法”的教学实施策略

1.观察是基础，提出问题激发思维意识

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观察是开启学生思维模式的钥匙，是对个别、特殊、具体事物进

行演绎归纳的前提。学生在观察的过程中，教师要引导学生对事物的

细节进行细致观察，找出事物之间的联系，推进学生由感性认识向理

性思考的过渡，调动学生的原有认知、情感和经验，对事物进行积极

地分析，找出其中的核心，让学生全身心地投入到建立假说的模式中

去。

例如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”时，教师要积极引导学生

对“纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆做亲本杂交”这一实验进行细致的

观察。

观察现象：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的亲本杂交实验中，子

一代都是高茎，子二代高茎与矮茎之比为3∶1，其他六种相对性状

也具有这样的现象。

学生运用数学统计法对其中的现象进行了分析，发现这些现象用

“遗传学”是无法解释的。学生遇到了思维障碍，但又不愿意放弃对

现象解释的思考，这就自然会在头脑中形成问题。

提出问题：子一代为什么都是高茎？子二代为什么不是？什么原

因导致遗传性状在后代中按照一定比例分离？

通过对实验的观察和问题的提出，学生能够积极地进行讨论、分

析、推理，这不仅调动了学生原有生物知识的储备，还让学生学会了

利用数学方法对现象进行归纳和整理，并从中发现问题，把课堂讨论、

研究的中心问题凸显出来，为学生的进一步推理奠定基础。

2.演绎是核心，建立假说运用思维推理

演绎是对现象的分析推理，是学生进行理性思考后对事物的一个

初步认识。在推理演绎的过程中，教师不能只对整个过程进行