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2013.3语文课程标准（修订稿）钢城区教研室王凤霞解读

目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表

课程的设计思路课程目标的设计思路是九年一贯整体设计，整个目标系统分为总目标和阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。目标设计的框架，纵向是情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度，横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。四个学段三个维度五个板块

一、语文课程内容的教学和评价

语文课程内容的五大一级主题识字和写字口语交际写作阅读综合性学习

识字与写字

识字和写字识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

突出写字教学

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。——《语文课程标准》（2011年版）

识字和写字结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。集中识字和在阅读中识字。利用汉字造字法——象形、会意、指事、形声识字。字理识字、联想识字、部件识字、字族文识字、韵文识字、“双脑”识字……

字理识字和联想识字牧初婆——头上有波纹的女人饭——可以反复吃的东西攀——山上有树，树有叉叉，大手一攀，就爬上去了。

部件识字和字族文识字你姓什么？我姓李。什么李？木子李。

他姓什么？他姓张。

什么张？弓长张。

木子李，禾子季。

弓长张，立早章。

古月胡，口天吴。

三横王，草头黄。

中国人，百家姓。百家姓，一家人河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

门铃一声响，弟弟回到家，叽叽又喳喳，吵着要喝奶，奶奶拿来奶，念叨要吸管，吸管吸太慢，直接用嘴喝，味道特别酸，酸的咳咳咳，差点儿吐出来，妈妈看了直叹气，奶奶看了笑哈哈！慈祥羊爷爷，模样长得丑，出门羞答答，说话很详细，碰到灰太狼，佯装倒路旁，蚂蚁爬上身，不敢挠痒痒，待得狼走后，满脸喜洋洋。

阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读

阅读教学建议提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

阅读教学建议阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

大力倡导课外阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。举例：韩兴娥常丽华

阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

PIRLS的阅读能力层次直接提取信息直接推论解释、整合文中的信息和观点评价文章的内容和表达方法

直接提取信息1.瑞士的车站上送行的人在送谁？A他们的父母B自己的孩子C燕子D尊贵的