7《包身工》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

7《包身工》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

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教材分析

《包身工》是统编版高中语文选择性必修中册中的一篇经典课文，作者夏衍通过讲述20世纪30年代上海纱厂女工的悲惨生活，揭示了旧社会工人阶级的苦难与剥削。本节课旨在让学生深入理解作品的社会背景、人物形象及作者的写作意图，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。课文内容丰富，情感深沉，与学生的生活实际相距甚远，因此教学设计需注重激发学生的阅读兴趣，引导其理解与感悟。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《包身工》的语言特色，培养学生准确、生动、形象的语言表达能力，提高写作和口语交际能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考《包身工》所反映的社会问题，培养批判性思维，提高逻辑推理、辩证分析能力。

3.文化传承与理解：使学生理解《包身工》所承载的传统文化价值，增强民族自豪感，培养传承和弘扬优秀传统文化的意识。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受《包身工》的艺术魅力，提高审美情趣，激发创作灵感，培养创新意识和创造力。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解《包身工》的社会背景：重点讲解20世纪30年代中国的社会环境，包括经济状况、阶级矛盾、工人生活状况等，使学生能够深入理解作品的历史背景。

-分析人物形象：通过讨论主人公的形象，如包身工的苦难生活、抗争精神等，培养学生对人物性格、命运和主题思想的把握能力。

-领悟作者的写作手法：重点分析夏衍如何运用象征、讽刺、对比等手法揭示主题，如对工厂环境的描写、对工人生活细节的刻画等。

2.教学难点

-理解作品中的隐含意义：如作者在文中使用的隐喻、讽刺等手法，学生可能难以完全理解其深层含义，例如“像牛马一样的劳动，像猪狗一样的吃饭”所蕴含的深层批判。

-把握作品的主题思想：作品反映了旧社会工人阶级的苦难，但如何从文本中提炼出这一主题，对学生来说是一个挑战。例如，学生可能难以把握“包身工”这一制度对工人精神与肉体的双重压迫。

-文本的语言特色：夏衍的语言精炼而富有力量，学生可能难以体会到其语言的独特魅力和表达效果，如对工人生活环境的白描手法，需要教师通过具体例子进行讲解和引导。

教学方法与策略

1.结合讲授法与讨论法，先通过讲授介绍《包身工》的背景与主题，然后引导学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟文中的角色，体验包身工的生活，增强对文本情境的代入感。

3.利用多媒体资源，如纪录片、历史照片，辅助教学，帮助学生更直观地理解课文内容。

4.实施项目导向学习，让学生分组研究类似的社会现象，制作报告或展板，以加深对课文所反映社会问题的认识。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段关于旧社会工人生活状况的短片，让学生初步感受那个时代的艰辛。

-提出问题：请学生思考并简要讨论，他们觉得视频中工人的生活状态如何？这样的生活对个人意味着什么？

2.讲授新课（15分钟）

-介绍背景：讲解20世纪30年代的社会背景，帮助学生了解《包身工》产生的时代背景。

-分析人物：通过PPT展示人物形象，讲解包身工的代表人物的性格特点、遭遇等。

-解读写作手法：分析文中的象征、讽刺、对比等写作手法，解释其对主题的强化作用。

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：将学生分成小组，讨论《包身工》中哪些情节或描写最触动他们，以及为什么。

-分享感悟：每个小组选代表分享讨论结果，教师点评并引导学生深入理解课文内容。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问环节：教师提出以下问题，引导学生思考并回答：

-“包身工制度对工人有什么影响？”

-“作者通过哪些细节描写来表现工人的苦难？”

-“这篇课文对你有什么启示？”

-师生互动：教师根据学生的回答进行点评和引导，确保学生对课文的理解正确深入。

5.创新互动环节（5分钟）

-角色扮演：选择几名学生扮演文中的角色，模拟工人与资本家之间的对话，体验不同角色的情感与态度。

-角色扮演结束后，教师引导学生分享感受，并讨论角色扮演对理解课文内容的帮助。

6.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《包身工》的社会价值和文学意义。

-学生反思学习过程，教师鼓励学生提出疑问，共同探讨。

7.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生写一篇关于《包身工》的读后感，要求结合自己的理解和感受，深入分析课文内容。

整个教学过程围绕《包身工》的核心知识展开，注重培养学生的核心素养，通过多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，促进师生互动，确保学生在有限的时间内理解和掌握课文内容。

知识点梳理

1.《包身工》的作者与背景

-作者：夏衍