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基于大概念的初中语文单元教学设计

摘?要：初中语文大概念教学是单元教学基础的高级阶段，有利于教师教学水平的提高和学生核心素养的发展，但它侧重强调了单元课文之间的横向对比、纵向归类、综合分析及拓展的能力，对教师的全局掌控能力和学生的领悟反应能力提出了更高的要求。文章以初中语文七年級上册第二单元教学设计为例，从大概念下的单元教学设计、单元教学外延设计入手，对初中语文单元教学的拓展和深化进行了有益的探索和尝试。

关键词：大概念；初中语文；单元教学设计

《语文课程标准》（2022版）明确指出，语文课程要立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。为此教师在小组合作、任务驱动、项目化等学习方式上进行了积极尝试，并取得了一定的效果。不难发现，长期以来形成的单篇细读精讲的教学形式容易造成学生语文学习碎片化、离散化的问题，如果不加以引导，将不利于学生构建语文观念，形成语文学科的思维方式和审美创造能力，促进核心素养的融合。

语文大概念是从语文学科知识中概括出的核心概念，它在单元概念的基础上形成，是对语文单元教学更为宏观的认识和提高，在内容上跨越了时间、地点和情境，能够显示出语文学科核心素养中的关键能力。相比单篇教学，大概念教学打破了以知识点为中心的碎片化教学；相比单元教学，大概念教学在非同类文章的对比、理解和综合分析方面具有进一步的意义。故而在目前的教学改革上，教育工作者在单元教学的基础上开展大概念教学尝试非常有必要。

一、基于大概念的初中语文单元教学设计

以大概念架构引领单元教学，促进了学习的迁移，是落实初中语文教学核心素养的有效途径。本研究以初中语文七年级上册第二单元为例（以下简称第二单元），在有效开展单元教学的基础上，通过“提炼大概念—制订教学目标—任务设计—评价—大概念总结”重新设计教学工作。

（一）明确单篇要点，提炼单元大概念

统编语文教材的单元编写理念采用主题方式，人文主题和语文要素两条线索贯穿其中，人文主题包括人与自然、人与社会、人与自我三大块，其中第二单元属于人与社会板块中的亲情主题。单元选用的六篇文章，《秋天的怀念》和《散步》属于散文；《金色花》和《荷叶·母亲》属于散文诗；《世说新语·咏雪》和《世说新语·陈太丘与友期行》属于志人小说。文章类型各异，内容也有所不同，需要教师对本单元进行大概念的提炼，以贯穿单元教学过程。

统编语文教材的单元导读指出，“亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。第二单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情”，因此“亲情”就是本单元的人文主题。那么，“亲情”是不是本单元的大概念呢？不完全是。大概念的“大”体现在内容上跨越了时间、地点和情境，并培养学生语文学科核心素养中的关键能力，前者的“亲情”主题做到了，但后者有所欠缺。另外，按照“综合性学习”的内容，本单元没有对亲情概念进行“思辨性学习和表达”。通读整个单元的六篇文章，都是上下辈之间的亲情关系，而非同辈之间的亲情，也非综合性学习中的友情。基于此，教师需要提炼出“品味文章亲情，内生自我情感”的大概念。

（二）基于核心素养，确定单元教学目标

核心素养包含在语文学科教学中，即按照“一个单元至少要对接一个学科核心素养，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化”的建议，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等课程任务的完成过程中，整体提升学生的核心素养。

而核心素养教学目标的设定，可以按照大概念的逻辑使知识结构化。

根据单元教学目标设计整体性的原则，第二单元也要和大概念“品味文章亲情，内生自我情感”思维相一致。在阅读时，学生既要品味单元各个文章“亲情”的共性，也要关注课文“亲情”的独特性。在单元教学时，教师需要充分考虑班级和学生的特点，既要了解学生的知识储备，也要照顾到学生的个人经历和家庭背景；可以安排学生做一份单元学前测试，以确定本单元的教学目标。单元教学目标至少要包含以下三个内容，如表1所示。

（三）创设真实情境，设计单元任务

根据课标“教师从生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主探究学习”的要求，在单元发展型学习任务群中的创意表达板块，安排有写作“学会记事”和综合性学习“有朋自远方来”内容。教师需要创设“有朋自远方来”的情境，引导学生进入中学后，将对友情的理解和课文所描述的亲情进行比较，在大概念下感悟内生的情感是否和文章中的情感存在异同。单元任务通过挖掘学生身边熟悉的人和事进行写人记事的写作实践，并将情感练习贯穿其中。单元教学任务至少应包含以下三个学习任务，如表2所示。

（四）围绕学生表现，开展综合性评价

在单元教学评价方面，仍然以学生在单元任务完成过程中的表现为主，了解学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、合作交流、思维等多种能力的发展状况。大概念评价可以辅助考查学生对单元教学