《3.2 除数是整数的小数除法（2）》教学设计 西师大版数学五年级上册.pdf

《3.2除数是整数的小数除法（2）》教学设计

课题除数是整数的小数除法（2）单元第三单元学科数学年级五年级

例2是紧接着例1安排的，除了像例1那样用情境图继续帮助学生理解除数是整数除法

的意义外，教科书用对话框的形式来突出这个例题计算中遇到的新问题及解决方法在这个例

题中主要有两个新问题，一是个位上不够商1怎么办？二是除到被除数最后一位还没有除尽

怎么办？解决问题的方法都是要写0。教学的重点是为什么可以在商的个位或被除数的末尾

写0，这也要涉及小数意义的问题。所以，这道题和前一个例题一样也要结合小数的意义来

教材

理解小数除法的计算方法。为了进一步证实这样计算结果的可靠性，教科书提出了验算的问

分析

题，这样学生就能完整地经历一个猜测、验证的过程，让学生自己证实自己的计算方法是正

确的，从中获得成功体验。当然，通过验算还可以加深学生对乘、除法关系的理解，强化学

生的验算意识，养成良好的学习习惯。教科书在例2下面安排了一个“议一议”，其目的就

是让学生小结两个例题的计算方法，突出在除数是整数的小数除法中怎样处理小数点的问

题，让学生初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

1.学习目标描述：借助已有知识，探索除数是整数的小数除法的计算方法，结合小数的

意义的背景理解在余数、商的整数部分补0的意义。能正确进行除数是整数的小数除法的竖

式计算，并能解决一些简单的实际问题。

2.学习内容分析：本节课的内容是进一步学习除数是整数的小数除法，主要研究小数除

学习以整数除到被除数末尾有余数需要添0继续除，以及商的整数部分需要补0的情况。同时，

目标还要研究整数除法中含有余数，能够继续除的问题。教科书利用学生已有的知识经验，进一

步探究除数是整数的小数除法的算理，并以此来解决除数是整数的小数除法的计算。

3.学科核心素养分析：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概

括等思维能力。体验所学知识与现实生活的联系能应用所学知识解决生活中的简单问题，从

中获得价值体验。

重点理解并掌握除数是整数（除到被除数的末尾有余数，需要添0继续除）的计算方法。

难点理解并掌握小数部分有余数时，应在余数后面添0继续除。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课1.复习旧知学生独自

（1）找出相等的小数，连一连。观察，然后自

由说说。

学生：小

数的性质。

学生：在

师：你们的依据是什么？

小数的末尾

添上或去掉

零，小数的大通过复习旧

师：什么是小数的性质？谁来说说？

小不变。这是知，检查学生掌握

小数的基本知识的