四年级数教案：认识几分之一.docVIP

四年级数教案：认识几分之一

四年级数教案：认识几分之一

四年级数教案：认识几分之一

四年级数教案：认识几分之一

教学目标

1、通过直观演示、操作、观察、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数得初步观念、

2。知道分数各部分名称,理解她们得含义，会正确读写比较简单得分数、

教学重点

理解分数得含义，建立分数得初步观念、

教学难点

理解分数得含义,建立分数得初步观念。

教学过程

一、铺垫孕伏、

１、回忆旧知、

（1）把12个苹果平均分给4个小朋友,每人分几个?

（2）把６米长得绳子平均分成2段，每段多长?

（3)把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支?

教师明确:通过仔细观察这几道题中都有平均分，就是使每一份者都是一样多、通过刚才得分,我们可以看出，平均分后,每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示、但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢?每份得多少？只有分得同样多,才能使每个同学平均分。

二、探究新知

1、谈话导入、

【出示图片例1】这半个饼可以用一个整数来表示吗？那么该用什么数来表示呢?这就是我们今天要学习得新知识，

2、教学例1：认识、

(1）认识一个饼得

①出示图片例1。

②教师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼得二分之一

(板书:）写得时候先写一,再写2，最后写1、

③学生看图独立想表示得意义、小组讨论交流、

学生：表示把一个饼平均分成两份，取其中得一份、

教师提问:一、2、l各表示什么?

学生：一表示平均分，叫做分数线,2表示平均分得份数，l表示取得份数、

师强调：写得时候，注意这条线要写得平直，横线上、下得数要对齐、

(2）指导读写

(３)反馈练习

①引导学生拿出一张长方形纸，试析出它得,涂上颜色,并在涂色得一半上写。

教师提问：折法不向,拆出得形状也不同,为什么每一份都是这张纸得?

②判断图中得阴影部分能否用表示、为什么？

3。教学例2：认识

(1）【出示图片例2－1】

教师提问：通过看这幅图,您都知道了什么？

（2）让学生拿出一张长方形纸，折出它得，并给它涂上颜色，涂完后小组讨论判断对错、

巩固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影部分表示这个圆得三分之一、

（教师板书：,读作：三分之一)

(3)拿出准备好得彩带，学生讨论：怎样才能剪下它得

４、教学例3、例4。

（ｌ）引导学生每人拿出两张长方形得纸，按例３、例４得要求做,做完后填空、

（２）同桌讨论，教师各组巡回检查，了解学生自学情况、

（３)集体反馈：四分之一、五分之一怎样?

副标题#e#

教师贴图：

（4）判断、

下面哪个图得涂色部分是，在里划、

５。教学

(1)教师:请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长得一条线段，把它平均分成1０份，标出每份是它得几分之几？怎么写？

（２）小组讨论，看图、

（3）群体讨论、投影展示学生得答案,师贴出放大图、

教师提问：数一数，这条线段上有几个?

教师明确:把一条一分米长得线段，平均分成十份，每份都是它得，它有１０个这样得、

6。教师提问：今天我们学习得分数有什么特点？（板书:几分之一）

四、课堂练习

１、填空：把一张正方形得纸，平均分成四份,每份是它得分之一写作；

把一条1米长得彩带平均分成15份,每份是它得、

2、判断:

(1)

（2）把一块蛋糕切成7块，每块是它得

（３)把一根绳子平均分成3段，每段是它得

3。一米长得绳子平均分成１0份，每份是它得，每份长米、

４。读出、、、、,写出这些分数、

四、全课小结、

今天这节课我们学习了什么?您有什么感受？

五、课后作业。

1、小军跑步，她跑了全长得，请您在线段上表示出来。

２、读出下面各分数、

3、写出下面各分数、

六分之一九分之一十二分之一

十分之一七分之一二十分之一

板书设计

几分之一

教案点评：

本教案是针对这部分内容设计得一个教案、主要教授分数得初步认识。

1、教师演示,初步感知平均分。

平均分是初步认识分数得基础，是产生一个分数得前提,所以在教学开始，通过旧知，紧紧抓住平均分这一关键问题展开教学,既突出了平均分得概念，又能自然地从整数引出分数。

2、指导学生操作学具,真正理解二分之一得含义。

把二分之一得教学做为教学重点，既要体现教师得主导作用,又要体现学生得主体作用，首先通过电脑演示（或实物观察）使学生初步感知得意义，然后通过学生看图观察,动脑筋想，小组讨论,总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参与到学习新知得过程中，从而突出对二分之一含义得真正理解。

３。个性化得练习。

练习基础知识为主,面向全体学生,应用所学知识解决新问题,以基础知识为扩展,面向部分优等生,注意体现层次性，