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《淋雨一直走的苏轼》多文本阅读

教学设计

一、教材简析

《定风波》是部编版语文九年级下册课外古诗词诵读中的一首词，本词于简朴中见深意，从道中遇雨的生活小事表达出苏轼被贬黄州的复杂心态和旷达的人生态度，更体现出苏轼作为文人的风格——旷达。基于此来进行“1+X”的群文设计，其旨是感悟苏轼旷达的词作风格和人生态度。

《卜算子·黄州定慧院寓居作》是八年级下册课外古诗词诵读中的一首词，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。《记承天寺夜游》是八年级上册第三单元课内的一首词，被贬黄州时创作的一篇散文，描绘了月夜景色，表达了作者壮志难酬的苦闷及自我排遣的达观精神，由此组成的“苏轼不同阶段词群”，结合作者生平经历，从三首词中判断写作的先后顺序，感受苏轼人生态度的变化----从被贬黄州时的苦闷消沉，再到略显矛盾的从容乐观，到最后随遇而安、无往不快的旷达胸襟，从中品味苏轼黄州四年的精神突围。

二、学情分析

九年级学生通过初一初二对诗词的学习，已经基本掌握了古诗词的鉴赏方法，初步具备自行赏析诗词的能力；处于初中阶段的孩子们，虽然还没有经历过人生的大挫折，但是生活中的小挫折还是有的，比如中招考试前的调研考试，很多同学在挫折面前变得不堪一击，可以引导学生正确看待得与失。

三、学习目标

1.诵读诗词，感受诗词音韵美；

2.品读诗词，体会诗人情感；

3.赏读诗词，感悟诗人豁达胸襟。

四、学习重难点

重、难点：知人论世，对比分析，感受苏轼旷达词风。

五、教学创新点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。本节课采用情境导入+学习任务群的形式，课堂初引入AI人物“苏轼”与学生对话，邀请学生参与完成节目脚本的制作，完成信息技术与学科教学的高度融合，也激发了学生学习的兴趣，让学生在真实情境中完成真实任务。

六、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

同学们，一提到苏轼，你们会想到什么呢？是的，被贬。据不完全统计，从1071年调任杭州到去世，20年间，苏轼大概在16个州县工作过，平均1年两个月换一个居住地。可就是这样的一个苏轼，哪怕一生都在淋雨，他也从未停下前行的步伐，我们今天这节课就来学习一下淋雨一直走的苏轼。

等等，有人打电话了？你看，说曹操曹操到我们一起听听他有何贵干。原来，是寻求咱班同学们的帮助呀，需要我们帮忙制作一个节目脚本。话不多说，老师找出来了苏轼在黄州创作的三首词，帮大家设置了三个任务，分别是：做片头、选音乐、定海报，完成他们，大家就可以成为一名最优秀的“经典传承人”！

【设计意图：这一环节，充分利用九年级学生目的性强、注意力较持久的认知特点，用情境AI导入新课，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯，引起学生对下文的好奇心和求知欲，发展学生的思维。】

（二）诵读诗词，品析诗词

任务一：做片头·品诗词韵律

三分诗词，七分读，朗读是诗歌教学的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，在这一环节，我首先告诉学生们本期节目打算使用诗歌朗诵作为片头，请同学们根据评价量表，尝试朗诵《定风波》，完成节目片头的制作。学生在朗诵展示时，同伴根据评价量表互相点评，共同总结出诗歌朗诵的方法。据此方法，我让学生，朗诵苏轼在黄州写下的另外两首词，根据导学案上的评价量表，1号2号互相打分，3号4号互相打分。充分朗读后，让学生概括三首词的内容，我适时总结三首词内容分别是：雨中缓行悟道，深夜独行明志，与友院中赏月。

【设计意图：这一环节任务是让学生设计节目的片头，其实就是学会朗读诗歌。教师运用诗歌朗诵教学方法，加入新课标提倡的评价量表，充分体现“教学评”一致性，充分品味诗歌韵律美，在完成诗歌朗读后，趁热打铁让学生思考概括主要内容，提高了学生的整体把握能力。】

任务二：选音乐·悟诗词情感

正确把握诗人情感是学习诗歌不可或缺的步骤。我告诉学生，想要把节目做好，我们就要确定镜头拍摄画面的背景音乐，让学生思考三首词分别用什么风格音乐合适，也就是需要分析三首词分别表达了作者的什么情感。引导学生再次诵读三首词，找出三首词中最能表达作者情感的一个字，问题就迎刃而解。

【设计意图：本环节主要任务是让学生为节目拍摄画面配上合适的音乐，其实就是引导学生体会作者情感。学生钻研文本，找出核心字，据此分析作者情感，在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考。】

任务三：定海报·析诗人形象

把握诗歌主旨、分析诗人形象是学生学习诗歌得到素养提升的重要方式。学生思考，下面哪副图适合作为本期“苏轼与黄州”特辑的宣传海报，不难得出，要给三首词的创作时间排序，了解苏轼在黄州最后的心境如何就可知道哪副图更合适。此时，适时补充“乌台诗案”这一创作背景，学生