用新西兰理念撰写中国幼儿的学习故事-简版-.pptVIP

运用新西兰教育理念

撰写中国幼儿的学习故事

——看见儿童、支持成长

话题引入的思考

为什么要运用新西兰“学习故事”的教育理念？“学习故事”是什么？学习故事所基于的理论？如何用学习故事的背后理论透视幼儿园五大领域？2024/10/15

最经典的心理学双关图的启示“关注”引导“看见”；“看见”决定“判断”！

第一部分：“what”之解读

核心概念之诠释

引言：玛格丽特卡尔等重要言论真正有价值的学习:幸福，归属感，交流，贡献和探究（国家课程框架）（CarrandMay,1993,1994,2000)我们强调“与人、地方和物体有互动和回应性关系”我们只有在明确了评价“什么”的问题以后才能解决“如何”评价的问题(DrummondandNutbrown,1992)

核心概念：学习故事,一种全新的评价体系真正的课程改革，必须同时进行评价实践的改革。玛格丽特卡尔2024/10/15

对“学习故事”的理解

聚焦核心概念1：学习2024/10/15

对“学习”的诠释及关联概念2024/10/15

“学习”的定义

学习是一种复杂的“混合”过程

学习故事中对“学习”的解释2024/10/15

“学习倾向”的递进由来技能与知识技能与知识+意愿=学习策略学习策略+社会合作伙伴和实践+工具=植根于情景中的学习策略植根于情景中的学习策略+动机=学习倾向性

知识与技能

关注的是学习者获得的“头脑中”的知识与技能。在早期教育中，经常会教和测查一些基本的日常生活和低水平技能：使用剪刀，在线条内着色，用正确的顺序说出数序，知道字母如何发音。

知识和技能：学习是线性的和有序的理念儿童的智力分解成和乐高积木块一样的元素，教师的目的是把它们一块一块地拼合起来(CarrandClaxton,1989,p.133)。这种学习模型鼓励以教师为主导和控制的教学策略，它忽略学习的特定的、情景的和社会方面的因素。

学习心智倾向性一个学习者已经“有所准备，愿意和能够”学习.准备：有交流的动机和倾向；愿意：觉得适合表达自己；能够：具有这一场合所需要的交流技能和理解。

心智倾向环境鼓励新知识、新想法的探索和建构关注关键能力：思考运用语言、符号文本，做到自我管理和与他人相处。

新西兰课程框架：最有价值的学习2024/10/15

发展线索：归属感心智倾向的内容：勇敢、好奇、兴趣行为：对事物感兴趣学习环境：有趣的儿童心中的问题：你懂我吗？2024/10/15

发展线索：探究心智倾向的内容：遇到困难和不确定情景的坚持行为：坚持、持久学习环境：充满挑战儿童心中的问题：你能让我展翅高飞吗？2024/10/15

发展线索：沟通心智倾向的内容：表达想法和感受行为：表达一个观点或感受学习环境：相互倾听儿童心中的问题：你能听到我的心声吗？2024/10/15

核心概念：“学习者形象”

学习故事中的“学习者形象”练习视频此图转引自周菁博士2024/10/15

建构“学习者形象”教师、家长的评价幼儿的自我认知

幼儿的自我身份认知

个性化记忆：共同参与叙事经验、了解自己、建构个人故事。

核心概念：“共创学习”

“共创学习”概念讲故事—参与—分享—回顾

聚焦核心概念2：讲写故事

讲、写“学习故事”故事：叙述性研究通过图文并茂的形式，连续捕捉幼儿在学习和发展过程中最具价值的“魔法时刻”，用以激发幼儿的学习力量、探究和反思教师的价值观。

“讲、写学习故事”的关联概念成长型思维模式相信最基本的能力是可以通过全身心投入得到发展的信念形成性评价为促进幼儿学习，三者（师、幼、家长）参与评价活动并提供的信息。强调发现优势，聚焦幼儿的发展可能性。

第二部分：”Why”之解读

目的和理论的分析

视角的转变：

关注新的心理素质

建构幼儿学习者的形象

学习故事对“幼儿园”的解释幼儿园被视为一个生命的空间，一个让儿童和教师“学习做人、学习做事、学习如何学习、学习共同生活”的地方。约翰贝内特（国际经合组织）2024/10/15

学习故事目的：建构学习者形象及过程2024/10/15

学习故事目的让幼儿成为自信、有意愿、有能力学习的人;成为一个具有无限可持续发展的人！2024/10/15

主要观点和基于理论

学习故事的价值观儿童观：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长。课程观发展观学习观2024/10/15

课程观2024/10/15

学前儿童的发展观儿童发展受文化影响与周围环境互动中成长儿童要具有终身发展学习者所需要的健全人格2024/10/15

儿童发展观的三种理论基础2024/10/15

从文化的视角透视学前教育

从文化的视角透视学前教育

学习故事的理论依据20