幼教培训课件：《幼儿数学教育与发展》.pdf

幼儿数学教育与发展

《据

一、数学教育现象讨论

“反小学化”与“反智主义”

严禁幼儿园“小

学化”

材

小学三年级效应

“小学三年级效应”,顾名

思义，就是说原本在小学一

、二年级成绩优秀的学生，

“不知何故”到了三年级却

突然成绩下滑。究其原因，

有说法是“超前教育”的恶

果，一部分孩子因为学前接

受超前教育，导致一二年级

时厌学，结果没有养成良好

的学习品质和习惯、学习方

法，到了三年级终于暴露出

基础差的问题。

■学习的内容、方法、结果要求不一样

■知识、形成技能、发展智能

学习准备

■是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适

应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个

人生理、心理发展的水平和特点。

■数数、计算

思维、空间、表征、问题解决、推理与论证、交流

学习品质

■它通常指向与学习有关的倾向

、态度、习惯、风格、特质等

,是儿童社会性、情绪、认知

发展及其交互作用的核心，一区幼儿园“关品质，学研讨与展评动(

般包括好奇与兴趣、主动性、

坚持与注意、创造与发明、反

思与解释等具体内容。

■学习品质指能反映儿童自己以

多种方式进行学习的倾向、态

度、习惯、风格等。它不是指

儿童所要获得的那些技能，而

是儿童自己怎样使自己去获得

各种各样的技能。

二、幼儿数学研究

MoreThan

■数学是研究现实StandardsEdition

世界的空间形式数学不仅是数数

基于标准的给儿数学教学活动

和数量关系的科学。

(一)数学知识的本质：

■数学知识实质上是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得

o

■一个数字不仅仅是一个名称的代表，更是一种抽象的逻辑

关系的体现。

■从数学知识的高度抽象性和逻辑性的本质来看，学前儿童

要掌握和获得数学知识，必须具备一定的逻辑思维能力，

它是儿童学习数学的重要准备。

(二)幼儿数学主要内容

■儿童早期数学认知能力的发展包含了儿童对数、

计算、空间/几何、测量和模式的认知能力

■数主要包括对基数概念、序数、集合和比较及初

步的数符号系统的理解和运用。

(三)数学对幼儿存在的价值

■1、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识，能迅速认

识事物及现象。如小兔子是怎样的?下雨时是什么样的?

■2、培养幼儿的好奇心，探究欲及对数学的兴趣。寻找事

物、现象本质及基本+原理的过程中保持和培养观察、操

作、发现、探索周围事物

和环境的态度和能力。

■3、培养幼儿思维能力

及良好思维品质：思

维的积极性和主动性、

抽象思维能力和推理能

力、敏捷性和灵活性。

■4、助于日后的小学

数学学习

(四)幼儿逻辑思维发展的特点

■(一)逻辑思维发展依赖于动作

■(二)逻辑思维发展依赖于具体事物

(五)幼儿是怎样学习数学

■我们总是探索世界的基本原理，发现规则和模式，来定义

周围的物体的特性，以及他们彼此之间和我们之间的复杂

联系。

■数学知识的本质：

具体——抽象(提炼)

外部可观的物理知识，明显的空间特性

——内在的数理逻辑思维(符号进行推理)及知识

幼儿学习数学的心理特点：

1、从具象到抽象2、从个别到一般

3、从外部动作到内部动作4、从同化到顺应

5、从不自觉到自觉