六上Unit 6 B Read and write [周倩倩]【市级】优质课.docxVIP

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Unit6Howdoyoufeel?

Readandwrite“RobinandtheAnt”

教学设计

（一）指导思想与理论依据

英语学科核心素养提出英语学习的必备品格和关键能力。教师应该关注如何使用教材或者其他相关的有意义的学习资源培养学生必备品格和关键能力。学科素养下的小学英语读写课应基于语言能力、学习能力、文化品格、思维品质，立足不同体裁的读写应用文体，读懂文本，读懂学生，读懂课堂，然后站在学生的立场上，设计不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。

本节课选择适合的语篇材料并进行主题意义的建构，学习过程中能够以故事为载体，以语言理解和表达的语言实践活动中，关注学生语言和学习能力发展，过程中设计感知、预测、获取、分析、概括、比较、创新等思维活动。在分析问题和解决问题的过程中，发展学生的思维品质，使学生学会学习，树立正确人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

（二）教材内容分析（AnalysisoftheTeachingMaterial）?

本课时是一节高年级的读写课，内容选自PEP小学英语六年级上册第六单元。本单元重点学习关于feelings的词汇。在A部分，学生已经学习了不同情感的单词以及表达的句子。

在此基础上，本节课我们学习一篇故事型阅读，主题是“RobinandtheAnt”。

通过Robin和蚂蚁之间互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己带来快乐的故事。其中，也渗透团结就是力量和乐于助人的人文道理。

按照高年级阅读要求，高年级的阅读课更应该“静下来阅读”，有选择地听音跟读，通过分段式阅读，逐步培养学生的思维能力。阅读教学中更多的关注学生的阅读能力和素养的培养，以及写作的指导和情感教育，对本课进行合理的设计。阅读课最终目的还是培养学生用英语获取信息的能力，小学阶段虽然是起始阶段，但作为小学英语老师，我们要帮助学生养成良好的阅读习惯和能力，帮助他们在未来能够阅读更多更高层次的阅读材料打下坚实的基础。学生在本节课学习之后，能通过阅读问题训练在语篇中捕捉细节信息、思考推理问题的能力，最终进行有意义的以读促写活动。

(三)学情分析（Analysisofstudents）

本课时授课的对象是英语学习起始年级为三年级的五年级学生，他们经过两年半时间的英语学习，已具备了一定的听说读写能力，能进行一些简单的语言互动与交流。但对于五年级的学生而言，学习六年级的阅读教材，有一定困难，而且作为小学生，他们还具有注意集中时间短以及易于接受直观和有趣味性事物的特点。因此，在进行教学设计时，要考虑到学生对文本的不熟悉，而且要根据“听做、说唱、玩演、读写、试听”的技能训练要求，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习与参与的兴趣，培养良好的认知和积极的学习态度。教师应该设计一些独立阅读思考的任务，给学生自主阅读、尝试理解、深度思考、内化知识、形成观点、自我表达的时间。

（四）教学目标（TeachingObjectives）

1.语言能力：

（1）能够根据文本信息，进行阅读、思考，读懂理解内容，能听懂并理解worried，afraid，bestuckinthemud以及pull...outof...等单词和词组，并完成其中的任务。并且通过完成读后的活动训练，在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力。

（2）学生能够通过依托图片支架和语言支撑，让学生完成故事缩写并进行口头复述，再写出新故事，有利于培养学生的写作能力。

（3）具有连续的语音意识，初步感知文段单词之间“不完全爆破”的现象。

2.文化意识：

培养学生的阅读理解能力，知道善有善报，助人为乐会给别人和自己带来快乐，对待朋友的意义有新的认识。

3.思维品质：

通过阅读问题训练在语篇中捕捉细节信息、预测、思考、推理问题的能力，培养学生的思辨能力和批判性思维。

4.学习能力：

激发学生对阅读的兴趣、掌握阅读的方法、树立阅读的自信心，因此形成持续的阅读和写作习惯。

（五）教学重、难点（TeachingKeyDifficultPoints）

1.教学重点(TeachingKeyPoints)

能够听懂、理解、会说文本的单词和短语afraid、worried、happy、onthegrass、stuckinthemud、pull...outof...；理解Readandwrite的内容，并完成相关的阅读任务，并能够在足够的语言输入中，灵活的运用所学词组和句型进行有效的语言输出。

2.教学难点(TeachingDifficultPoints)

能够在读懂文本后，借助板书的思维导图进行复述，以及新故事文本的编创，学生阅读方法的教授。

（六）教