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英语教师专业发展和课程意识第一章/
英语教师专业发展第一节/
一、英语教师专业发展内涵1965年5月7日马萨诸塞州外国语咨询委员会在哈佛大学举行了“外语教师的准备”大会。次年,耶鲁大学的布鲁克斯(Brooks)教授试图确立语言教学的专业地位。同年,联合国教科文组织在《关于教员地位的建议》中指出教师职业是一种“专业”,因此语言教学也应属于专业技术行列。1991年第25届国际英语外语教学协会正式提出外语教学的专业性(professionalism)1993年我国颁布的《中华人民共和国教师法》明确了教师是专业人员的观点。1995年教师资格证书制度的确立极大地推进了我国教师职业专业化在实践中的落实。进入21世纪后,教育部研制了中学、小学以及幼儿园教师专业标准,并于2012年正式颁布,此举极大地促进了我国基础教育阶段教师专业水平的提高。2018年,国务院印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“兴国必先强师”战略决策。2022年,由南京晓庄学院组织研制的《教师教育蓝皮书:中国教师教育发展报告(2022)》成为中国第一本教师教育蓝皮书。针对教师专业发展的研究可分成两类:教师职业与教师教育。英语教师专业发展的概念与分类
一、英语教师专业发展内涵《中学教师专业标准(试行)》提出师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念。2021年教育部办公厅印发的《能力标准》是针对毕业后到中学承担教学任务的高师院校所有专业的师范生而制定的教育教学能力培养标准。职前教师的职业能力由师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力四维构成。在《能力标准》提出的师范生培养共性要求基础上,教育部2022年颁布的《教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》提出“优师计划”师范生专业素质,即“传道授业解惑过硬本领”,必须通过夯实专业知识基础、提升教书育人能力和强化教育实践环节加以提升。随着国家层面教师专业发展标准的制定,英语教育领域学者们也结合学科特点开展了积极探索。英语教师专业发展的构成
一、英语教师专业发展内涵中学英语课程的任务内容决定了中学英语教师的知识结构。教学技能分为课前、课堂和课后三大类。教学技能的高低决定了教师专业水平的程度。英语教学技能
二、英语教师专业发展基本路径自主发展是一种内源性专业发展,强调教师在专业发展上的自主性,是在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发和利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展的方式。依据教育部必威体育精装版颁布的《强师计划》相关规定,教师自主发展必须重点围绕如何提升自己的思想政治素质和师德修养。当下需要在国际舞台讲好中国故事,因此英语教师的自主发展也体现为加强对中华文化的认知、认同,且努力提高用英文传播中华文化的能力。教师自主发展
二、英语教师专业发展基本路径行动研究是教师为解决教学问题,提高教学质量,采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋循环方式进行的研究,具有实践性、参与性、解释性、试验性和批判性等特征。“自我研究”,可视作行动研究的变体,自1992年在教师教育领域出现后,发展成为促进教师专业成长的有效途径。教师行动研究
二、英语教师专业发展基本路径中小学校是教师工作和生活的主要场所,也是教师专业发展的基地。我们需要确立以校为本的教师专业发展理念,根据教师和学校发展的需要有针对性地开展教师专业发展活动。校本培训教师专业发展学校以校为本的教师专业发展
三、合格新教师的发展起点测试目标良好的职业道德、心理素质和思维品质仪表仪态得体,有一定的表达、交流、沟通能力能够恰当地运用教学方法、手段,教学环节规范,较好地达到教学目标
三、合格新教师的发展起点职业认知方面心理素质方面仪表仪态方面测试内容与要求言语表达方面思维品质方面教学设计方面教学实施方面教学评价方面
英语教师课程意识及核心素养培育第二节/
一、课程意识的内涵课程目标和设计意识课程参与和重构意识课程研究和创新意识课程实施和评价意识
树立正确的课程观改变“课程即教材”的观点树立“教师是课程改革的主力军”的理念形成课程核心的认识观念强化开放、民主的课程意识二、课程意识的培养提高课程实践反思能力反思能力是教师课程意识培养的基础,是教师以自己的教学实践活动为思考对象,对在教学实践活动中所做出的行为、决策和以此所产生的结果进行审视和分析的过程。重建学校课程制度重建学校课程制度是教师课程意识培养的制度保证。学校是教师实施教育活动的重要场所,制度是约束教师教育教学行为的桎梏。
三、核心素养培育STEP01STEP02STEP03STEP04KEYWORD(三)?提高综合育人能力,实施“以文化人”,提升学生文化意识(一)?加强师德践行能力,提升思想政治素质,发挥学科育人功能
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