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“双减”背景下小学数学教学项目式学习应用

为了有效地落实新时期素质教育的要求，促进学生的全面发展，改变当前不正常的教育生态，2021年7月，“双减”政策在义务教育阶段开始实施，其目的是使义务阶段的教育更加符合教育规律和人才成长的规律，在减轻学生负担的同时提高学校教育的质量，为学生全面、健康、持续发展夯实基础。而“双减”政策的落地，势必给小学阶段各学科教学提出新的要求和挑战，需要各学科教师结合学科特点优化教育教学方式，进而提升学生学习效率与质量。而小学数学学科作为小学课程体系中最为重要的学科之一，也面临着这种新挑战，很多教师也在积极寻找在“双减”背景下进一步优化学科教学的有效策略。在此背景下，部分数学教师开始尝试有利于发挥学生主体地位的“项目式”教学方法，对此笔者也谈些个人认识。

一、核心概念界定

（一）“双减”政策

“双减”政策包含两个方面的内容：一是减轻学生校内作业负担；二是减轻学生校外培训负担。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求分类明确作业总量、提高作业设计质量，全面压减作业总量和时间，减轻学生过重的作业负担；全面规范校外培训行为，强化监督机制，切实提高教育教学质量和服务水平，促进学生全面、健康地成长。“双减”政策的出台，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提高当前我国教育质量的必然要求，在减轻学生学业压力的同时，也有利于学生德智体美劳的全面发展。当然，“双减”政策出台后对学校教学质量的要求更高，需要学校把“减负”与“提质”二者紧密结合起来，进一步优化教法和学法，满足学生学习和成长的需求。

（二）“项目式”学习

项目式学习法是一种以学生为中心的动态学习方法，最早出现于17世纪晚期的意大利，进入20世纪30年代后被世界各国教育界所研究和实践，在80年代美国的教育研究所这样来界定“项目式”学习的概念：即以课程标准为依据，通过设计真实且具有挑战性的任务或者问题来引导学生投入到现实世界中有意义的项目进行学习和探究，其目的是通过项目的学习体验使学生收获“关键知识”、发展“成功技能”、培养“理解能力”。这一新的教学方法随着我国新课程改革的不断深入发展逐渐被各学科教师所应用。从具体应用状况来看，它一般是以小组为基本单位，小组分工明确，也就是要明确学生的角色，或者通过间隔一段时间进行的角色互换来使学生都能够全方位参与到学习中；而老师的角色则是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好地学习。

从“项目式”学习的概念我们可以看出这一教学方式与新课改所提倡的新理念完全契合。这样的学习模式既体现了学生的主体作用、中心地位，也切实发挥了教师的主导作用；在教学模式上，它与我们今天新课改所提倡的情境教学、小组合作学习是一致的，符合新课改的理念要求；而从教学目标要求来看，它涵盖了原来三维教学目标的所有要求，与新的《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求也非常契合，有利于培养学生的数学学科核心素养。

二、当前小学数学中存在的问题

随着“双减”政策的落地，进一步优化小学数学教学已经成为了必然要求，但是从现状来看，当前的小学数学教学中依然存在一些问题，主要表现在：

（一）教师方面

1.教学理念滞后

教学理念对教师的影响是巨大的，因为它会直接影响教师的教学行为，进而影响教学效率。虽然“双减”政策要求数学教师要根据“双减”政策的要求更新教学理念、调整教学方法，但很多教师并未把这项政策要求真正接纳，所以出现了表面上接受，但实际上还是以旧理念指导教学，学生主体地位没有被充分尊重，学生并未真正减负，教学效率也未获得有效提升。

2.教学方法单一

在新课改的背景下，课程标准、教材调整都在同步推进，这给教师教学技能和教学方法也提出了新要求，需要数学教师做出积极的应对。特别是“双减”政策的出台更需要数学教师在教学技能与方法上做出必要的优化与调整。但是一些数学教师更多的是在教学时间上进行调整，而对于教学方法的改进则投入不够，甚至部分教师错误地认为课下“减负”那就要增加课堂教学容量与内容，还是坚持以讲授法进行灌输式教学，为了完成教学任务经常是加快教学进度，这会使学生出现疲于应付的被动学习状态，部分学生甚至难以跟上教学进度。

3.教学内容枯燥

当前的小学数学教学强调以培养学生的数学学科核心素养为目标，即学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，也就是强调要学会学以致用，提高数学的应用意识和应用能力。为了达到这一目标，需要教师结合教学内容进行适当的拓展与延伸，特别是要与小学生熟悉的生活结合起来，强调给学生创造更多自己去解决新问题的机会。但是部分教师为了完成教学任务以及所谓的“减负”，依然是把大量的时间用来死板、机械地来教教材，这会使小学生产生