教育心理学2认知发展与教育.pdfVIP

第二章认知开展与教育

.

•乌申斯基〔К.Л.Ушинский〕曾说过，我们不要

告诉教师应该怎么做，但要对他们说，请研究学生的心理

开展规律，并在遵循规律及其使用条件的同时积极加以实

践。

.

第一节心理开展概述

一、开展与心理开展：

个体开展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变

化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年开展包

括生理成长与心理开展。

.

•生理方面的开展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生

理机能的改变等。

•心理开展包括认知与语言的开展、人格社会性开展等。

•认知开展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思

维与学习等方面的成长与进步。

.

•语言开展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并到达

比较高的水平。

•人格社会性的开展是指儿童青少年的性格包括道德品质、

自我意识、社会行为的成长与转变。

.

二、心理开展的一般规律

阶段性和连续性

方向性和顺序性

不平衡性

普遍性与差异性

.

•三、影响心理开展的因素

•〔一〕遗传、生理成熟对于心理开展的影响

•遗传与生理成熟是开展生物学前提和根底。遗传基因为儿

童身心开展提供一个根本的序列图谱。在遗传素质的根底

上，儿童的心理开展才有了可能，遗传确定了开展上的根

本时间进程

.

•心理开展的物质根底是人的大脑，人类大脑有1000至

2000亿个神经元〔神经细胞〕，它们之间构成了复杂的联

系——突触联系，制约着儿童青少年心理开展的水平和方

向。在儿童青少年开展的历程中，大脑的发育成熟是制约

开展的重要前提

.

.

•〔二〕环境与教育对于心理开展的影响

•遗传与成熟是开展的前提与根底，环境与教育是开展的决

定性因素。遗传具有稳定性，开展的可塑性和开展的空间

是由环境与教育提供的，开展的水平与内容完全是环境与

教育作用的结果。

.

.

•微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、

玩耍地等。

•中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统。

•外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。

•宏观系统：是个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。

•时序系统：是个体所处的社会历史条件。

.

•〔三〕影响心理开展各因素的辩证关系

•影响儿童身心开展的因素，从静态分析的角度而言，可以分为两大类

即内部因素和外部因素。前者包括遗传素质、机能、已有的知识经验

和身心开展水平、主观能动性；后者包括自然环境、社会环境。从动

态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现身心开展的综

合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身心开展的“现实性因素

〞。内外因的矛盾构成了心理开展的动力。

.

•遗传与环境因素对心理开展的作用并不是孤立的，而是相

互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心

理开展几乎是不存在的。环境对