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三年级的学生，仍旧以直观形象思维为主，所以在呈现或

讲解意义时，最好以最直观的形式呈现。同时，这一阶段也不要

忽视激发和保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活

学情分析动时我依据学生的情况，釆用机敏多样的教学方法来吸引学生

的留意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓

舞表扬为主，鼓舞学生开口说英语、特殊是给潜能生

创造机会，让他们尝试胜利的喜悦。

学情分析方案

学情分析：

一、学问能力分析一一梯度教学助力学生成长

分析学生的学问能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近进展区理论，强

调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“进展能力”来综合分析学生的学

问能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”

的最佳时机,学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个

维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制

度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知

道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价。在这个过程中，相信学生的

“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避开了不必要的无效灌

输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何

将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的将来行为？”学

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生对这个问题的认识不足，是应当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平

的进展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：(1)这个案件中，

哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？(2)

有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点

吗？为什么？

(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及

一系列简单的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学

生能够更加深刻地体会到正义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与

法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、留意、思考和解

决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；

习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺

缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出推断的沉思型学生等。认知倾向

影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风

格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，假

如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点

的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为

更加适应将来进展的程度，慢慢培育自己既擅长独立思考，又乐于共享展示，既会

果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的学

问智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培育学生将来

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