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双减背景下小学语文有效性作业设计

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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是

为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻

课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶

段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成

了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减

提质”的研究任务。

一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化

技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得

越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的

高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是

学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到

素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单

调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局

面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得

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形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通

过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以

及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱

一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。

二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性。

1、作业量的分层。

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发

展的要求。内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复

布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业

的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生

可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其

好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能

力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业

量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2、作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到

难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强

的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小

学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会

在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要

求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展

区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读

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书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为

主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，

所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考

虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而

能力弱的学