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小学语文识字教学设计分析

1.训练目标存在偏差。在小学语文训练中，许多教师在训练中，未能够真正理解核心素养，在识字教学中，没有引导学生对汉字进展深入学习，这就使得学生对所学学问没有深刻的体会，甚至不理解汉字的根本内涵，这就在很大程度上降低了课堂识字训练质量，导致学生虽然能够区分汉字，但是对汉字的理解存在缺乏，不能够学以致用。

2.训练方法落后。小学生思维比拟简洁，文化根底比拟薄弱。在识字训练过程中，需要教师依据实际状况，敏捷采纳多种训练方式，提高课堂训练效果。但是在实际训练中，许多教师在训练学生的时候所使用的训练方法比拟单一，在训练中没有对训练方式进展创新。有些教师采纳的是填鸭式的训练方式，对学生进展灌输式的训练，且在训练中，多采纳抄写训练的方式，以此加深学生对汉字的印象。通过机械性的训练，让学生学习汉字，这种训练方式比拟传统呆板，无法激发学生的情感，不利于学生对汉字的理解，从而影响识字教学质量。

3.训练内容枯燥。在小学语文识字训练中，学生所学到的汉字比拟简洁，且大都是根底性的。有些汉字比拟形象，很简单被学生理解，一些教师也会采纳详细的形象，去引申训练，帮忙学生理解。但是对于一些略微简单的汉字，教师就无法采纳情境方式进展描绘。这个时候许多教师会对汉字的偏旁、读音、笔画挨次等进展教学。在对汉字的讲解之后，要求学生进展机械性的反复练习，以此到达稳固效果。没有注意采纳有效的方式对汉字与含义进展描绘，从而使得课堂训练气氛单调，学习气氛过于枯燥，在这种环境下，学生很简单感受到学习压力，体会不到汉字的魅力，从而降低了汉字训练质量，甚至导致学生消失厌学的状况。

二、小学语文核心素养下识字教学有效策略

1.创新训练方式。在小学语文识字训练中，教师应当摒弃传统训练方式，避开采纳灌输式训练方法和枯燥的训练方法对学生进展教学。这样取得的效果非常有限，不利于课堂教学质量的提高。在现代化的训练中，教师应当对识字训练模式进展创新，保证识字训练的新奇性，让学生更深入地投入到识字学习中，培育学生的核心素养。为了提高课堂教学的趣味性，教师在识字训练的时候，可以采纳多媒体训练方式，利用多媒体将抽象的文字学问呈现出来，帮忙学生更好地理解汉字。再或者教师可以采纳嬉戏训练方式进展训练。小学生在性格上比拟活泼，对嬉戏有着天生的爱好，因此，教师在教学的时候，假如能够采纳嬉戏训练方式，可以大大提高学生的参加性和乐观性，促使学生深度融入到课堂训练中，通过师生之间的互动，从而提高识字训练质量。需要留意的是，教师在对学生进展训练的时候，要注意构建良好的课堂气氛，对于学生贪玩的心理，教师要急躁训练和引导，维护良好的环境，并充分敬重学生。在信息化进展的今日，随着现代训练的不断改革，教学模式发生了很大的变化。教师更应当注意表达学生的课堂地位，营造和谐的课堂气氛，构建开放式的训练方式，使得学生融入到课堂训练中，并引导学生进展深入学习。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师就可以对训练方式进展创新，融入现代化多媒体方式进展训练，通过详细的画面结合文字进展讲解，这样可以提高学生对汉字的理解，加深学生对汉字的印象，从而提高课堂训练质量。此外，通过多媒体训练方式也可以提高学生的互动力量，让学生的课堂地位能够得到表达。利用多媒体教学方式，依据训练内容展现相关画面，还可以让学生熟识教材。如在教学“竹”“枫”“月”这些字的时候，教师可以将与相关字形的图片展现出来，通过图片方式，进展引申和讲解，从而提高学生对汉字的理解，让学生能够更深入地学习汉字。而在教学“睡”这个字的时候，教师可以展现相关情境，如画面中一个人在夜晚的星空下睡觉。通过这种情境方式，提高学生对“睡”字含义的理解，从而激发学生的学习情感，让学生能够对所学学问有肯定的了解，并提高学生学以致用的力量，这样可以大大提高教学质量。为了能够发挥多媒体的教学作用，教师还应当努力学习多媒体教学方式，并能够流畅地使用多媒体技术。

2.利用情境训练，提高训练质量。在小学识字训练中，教师应当结合学生的实际特点对学生进展训练，对于学生理解力量缺乏的问题，教师可以采纳情境训练方式，让学生进展深入学习。通过构建情境方式，将抽象的学问，变得更加详细形象，帮忙学生理解。通过情境训练方式还可以很好地营造课堂训练气氛，调动学生的情感，让学生进展持续性的学习，从而提高课堂训练质量。例如在教学《小小竹排画中游》的时候，针对“画”“岸”“绿”等字教学的时候，教师可以构建与生活有关的情境，让学生进展深入学习。例如在学习“画”的时候，教师可以指出我们墙壁上的画，还可以引导学生想象是否自己家里面也